基于高中語文核心素養的《雷雨》整本書閱讀教學研究

鄭燕珍

2017年，教育部印發《普通高中語文課程標準（2017年版）》，對高中語文學科核心素養有清晰而具體的界定，并且明確提出了“整本書閱讀與研討”的學習任務群的要求，對“整本書閱讀與研討”分列出18個學習任務群以貫穿必修、選修和選擇性必修三個階段。整本書閱讀的大勢所趨與學生閱讀碎片化的窘迫現實相撞擊，折射出的是整本書閱讀開展之迫切與形勢之嚴峻。基于此，我試圖以《雷雨》為例，探索開展高中語文整本書閱讀的教學研究。

《雷雨》于1934年問世，在中國現代話劇史上具有極其重大的意義，其被公認為是“中國話劇現實主義的基石”，是中國現代話劇成熟的標志，自問世至今仍然呈現出長盛不衰的舞臺生命力。陳思和教授在《中國現當代文學名篇十五講（第二版）》中這樣評價：“中國現代戲劇史上，沒有一個作品能夠跟《雷雨》相比。”著名作家黎烈文也說：“說到《雷雨》，我應當告白，虧了它，我才相信中國確乎有了近代劇。”在過去多年的不同地區，“周魯相會”這一經典片斷都曾入選高中語文教材。開展戲劇整本書閱讀，近乎陶行知曾經探索過的“在普及教育中融入藝術教育”，我們需要解決“如何通過有趣的形式吸引學生來課堂學習”的問題。對于《雷雨》整本書，我們無疑應該再鋪開、再深挖，乃至打破，繼而運用創造力對其進行藝術重塑。

一、基于學科核心素養的《雷雨》教學價值

1. 語言建構與運用

《雷雨》在話劇舞臺上獨特的魅力，很大程度上得益于曹禺先生善于運用戲劇語言塑造出一個個具有典型性格特點的鮮活的戲劇人物。《雷雨》的語言，具有獨特的魅力，具備戲劇語言個性化與動作化兩大特點，值得細細品讀。學生通過自主鑒賞《雷雨》的戲劇語言，把握漢語文字的特點和運用規律，積累語言表達技巧，從而形成個人言語經驗，增強在具體語言情境中正確有效地運用漢語言文字進行交流溝通的能力，進而建構自身的語言運用體系。

2. 思維發展與提升

《雷雨》具有豐富、深刻的思想內涵，在家庭愛恨情仇與階級的分裂對抗中，反映了特定的社會和時代背景中的深層次問題，它所反映的人性之復雜、階級矛盾之激烈，對學生思維能力的發展與提升具有不言而喻的作用。學生能在閱讀與賞析《雷雨》的過程中，獲得直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創造思維的發展。

3. 審美鑒賞與創造

在探索藝術教育的過程中，為了激發學生的主動學習意識，陶行知提出了“創造”宣言：“本校師生工友，以集體力量從事于五項創造工作：創造健康之堡壘，創造藝術之環境，創造生產之園地，創造學術之氣候，創造真善美之人格。”可見藝術的鑒賞與創造是分不開的。

《雷雨》精妙傳神的戲劇語言、豐滿典型的人物形象、尖銳深刻的矛盾沖突、跌宕起伏的故事情節，再加上那“山雨欲來風滿樓”的緊張氣氛，具有豐厚的人文價值與藝術價值。對于讀者而言，這些無一不具有莫大的藝術吸引力。讀者可以在閱讀、咀嚼、品鑒的過程，完成藝術的審美鑒賞;然后在分析、總結、呈現的過程中，完成“一千零一個哈姆雷特”的藝術再創造;并在此過程中形成正確的審美意識、健康向上的審美情趣與鑒賞品位，逐步掌握表現美、創造美的方法。

4. 文化傳承與理解

翦伯贊在評價陶行知的生活教育原則時說：“在兩次講學中，我發現了陶行知生活教育的奇跡……是一方面加強政治教育，同時并不忽略文化教育。”可見傳承優秀文化的巨大作用。《雷雨》揭露了舊中國舊家庭的種種黑暗現象以及地主、資產階級的專橫、冷酷與偽善，能夠幫助學生了解戲劇沖突的本質是階級矛盾，了解20世紀二三十年代中國正在醞釀著一場大變動的社會現實，從而提升學生對于中國特色社會主義的文化自信，自覺繼承和弘揚社會主義先進文化。

二、《雷雨》整本書閱讀的教學目標

（1）初讀：了解作者經歷、代表作、作品思想及評價，了解《雷雨》的創作背景，梳理錯綜復雜的人物關系，理清戲劇情節脈絡。

（2）研讀：了解戲劇矛盾沖突相關知識，梳理《雷雨》中多對矛盾沖突，把握本質沖突和作品主題。

（3）精讀：分析周樸園、蘩漪、魯侍萍等主要人物形象，品讀精彩的戲劇語言。

（4）探究：通過文獻檢索等方式查閱資料，深入研究《雷雨》，從人物、戲劇沖突、戲劇語言、主題等角度提出自己的見解。

（5）呈現：教學成果輸出，包括思維圖、微論文、讀后感、PPT、課本劇劇本及錄像、改寫、續寫等。

三、《雷雨》整本書閱讀任務設置

《雷雨》是四幕悲劇（初版本有“序幕”和“尾聲”），有八個人物、兩個場景，從一天的上午到半夜兩點的短短時間里，展現出了兩個家庭三十年的恩怨情仇，場景集中、情節緊湊、矛盾尖銳。在閱讀任務切割上，除去前期課余閱讀文本的時間，我建議以六個課時、每課時一個主體任務和若干個閱讀小任務來帶動整本閱讀。

1. 梳理——作者簡介、人物關系、劇情梳理

在前期學生利用課余時間閱讀和筆記的基礎上，這一課時我們集中對作者、戲劇人物關系以及劇情進行梳理。

閱讀任務：①曹禺的“戲劇人生”大揭秘。②一圖讀懂《雷雨》的復雜人際關系。③這場“雷雨”是怎樣下起來的？

學生分小組完成三個閱讀任務，并進行討論、設計、展示與交流。

閱讀成果輸出：微論文、人物關系圖、情節流程圖等。

2. 概括——矛盾沖突、主題概括

這一課時需要通過查閱資料去了解戲劇矛盾沖突的專業術語，并且在上一課時人物關系圖的基礎上，展示各人物之間復雜的矛盾沖突關系。《雷雨》的矛盾沖突是復雜的，也是激烈的，但是，以周樸園為代表的資本家與以魯侍萍為代表的下層勞動人民、以周樸園為代表的資本家與以魯大海為代表的工人之間的階級沖突，是最本質的沖突。這兩組難以調和的矛盾最終在一個雷電交加的雨夜摧毀了兩個家庭，乃至掀開了埋葬一個舊時代的序幕。學生要在把握矛盾沖突的基礎上，深入理解并闡述作品主題。

閱讀任務：①何謂戲劇沖突？請略舉一二例子加以說明。②一圖讀懂《雷雨》的復雜矛盾沖突。③《雷雨》主題之我見。

閱讀成果輸出：微論文、人物矛盾沖突示意圖等。

3. 比較——《雷雨》學術著作、期刊上的文章比較

學生比較研讀陳思和《中國現當代文學名篇十五講》中的第六講：《人性的沉淪與掙扎：〈雷雨〉》，以及樊功莉、陸煒的《〈雷雨〉中最豐滿的人物——周樸園的再解讀》，郝麗潔《〈雷雨〉中蘩漪人物形象分析》，王麗華、李愛華的《試析臺詞對人物塑造的重要性——以〈雷雨〉中人物為例》，陳艷的《詩意與樸實的完美結合——淺談〈雷雨〉的語言藝術》這四篇文章。站在巨人的肩膀下才能看得更遠，學生記錄、思考、討論、交流，并與《雷雨》進行文本的比較研讀，通過他人思想的幫助，建立起自己的思想。

閱讀任務：“他山之石，可以攻玉。”你在這些學術著作、期刊文章中得到了哪些思考？你認同他們的看法嗎？為什么？

閱讀成果輸出：讀后感、微論文等。

4. 評價——人物形象評價

陳思和在《中國現當代文學名篇十五講（第二版）》中這樣評價《雷雨》的人物刻畫：“一部偉大作品必然是體現了人性的極其豐富性，那人性太豐富就說不清楚，正因為說不清楚，它才成為一部偉大的藝術作品。”《雷雨》刻畫人物非常成功，如被曹禺評價為“一個壞到了連自己都不認為是壞人的壞人”的周樸園，勤勞、善良、有尊嚴、不甘心而又不得不屈服于命運的下層勞動人民魯侍萍，被諸多評論家認為是雷雨中最成功的人物、成為永久性的文學經典的“像一團火熊熊燃燒摧毀罪惡的大家庭”的蘩漪，甚至陳思和認為的“‘五四時代典型的知識分子理想性的人物……在烏七八糟的世界里面，扮演了一個天使的角色”的周沖。每一個人物都有血有肉，立體而豐滿。學生運用分析、比較、判斷、推理等思維能力，小結人物形象，并對一些例如“周樸園對魯侍萍的感情是不是真的”等有爭議的問題進行探究。過程中學生可以根據作品的描述來對人物畫像，也可以形成小論文。《雷雨》成功的人物塑造技巧，能給學生以啟發;其人物面對命運的不同選擇，也能讓學生在批判中形成正確的世界觀、人生觀與價值觀。

閱讀任務：①我給周樸園（魯侍萍、蘩漪……）畫像。②《雷雨》八大人物中，你認為刻畫得最成功的是誰？請結合文本進行分析。

閱讀成果輸出：人物形象復原圖、微論文等。

5. 鑒賞——人物臺詞、舞臺說明鑒賞

這一課時重點鑒賞《雷雨》的語言藝術，重點品味人物臺詞的個性化與動作化。所謂個性化，主要是指語言凸顯了人物自身的性格;動作化則包含兩層含義，一是表現了人物的形體動作（又稱外部動作），二是表現了人物的心理動作（又稱內部動作）。分小組進行自主研討，精選一些片斷，如第二幕中著名的“周魯相會”片斷，兩人的對話有哪些精彩的博弈，周樸園的追憶與逃避、魯侍萍的退縮與怨忿，這些矛盾心態在雙方你來我往中展現得淋漓盡致，臺詞盡顯人物性格本質，潛臺詞豐富，意味深長。又如第一幕魯貴與四鳳的父女對話、周樸園與蘩漪的夫妻對話，以及周樸園隨處可見的命令式語句以體現其專橫的封建家長形象，都是非常成功的人物臺詞典范。同時，在舞臺說明中，借人物動作來刻畫內心，借對雷雨天氣的細微變化來推進情節，等等，無一不值得細細品讀。

閱讀任務：①“我口說我心”——《雷雨》中人物臺詞賞析。②不可忽略的“幕后推手”——淺析《雷雨》舞臺說明的作用。

閱讀成果輸出：微論文，讀書分享PPT等。

6. 表達——分角色朗讀，進行戲劇表演等

這一課時重在發揮學生的創造力，讓他們把前期閱讀所得，以更直觀的形式呈現出來。如果說之前的解讀是把文本揉碎，那么這一課時的內容就是重塑。它糅合了學生對文本的剖析，通過個人再創造，以分角色朗讀、戲劇表演的形式表達自己對《雷雨》的深入理解。

早在半個多世紀前，陶行知就對創造教育下過明確的定義：“教育不能創造什么，但它能啟發兒童創造力以從事于創造工作，我們發現了兒童有創造力，認識了兒童有創造力，就必須進一步把兒童的創造力解放出來。”他指出，我們教育的核心任務是幫助兒童成長，在了解兒童的基礎上，施以創造性的工作，以此培養具有高創造力的兒童。而分角色朗讀、戲劇表演等形式能促使學生運用創造力，解放自己的頭腦、雙手和嘴巴，讓他們得以自由馳騁在這個表達自我的舞臺之上。

閱讀任務：排練朗誦劇、舞臺劇等。

閱讀成果輸出：課本劇劇本及錄像、改寫、續寫等。

總之，《雷雨》作為中國第一部真正意義上的現代戲劇，其深刻的主題、高超的語言藝術、對人性復雜性的藝術呈現，讓其成為學生整本閱讀的絕佳選擇之一。作為一線高中語文教師，我們應有信心、有計劃地利用好這一作品，在引導學生整本閱讀的過程中，提升學生的語文核心素養。

【本論文是課題“基于語文核心素養的高中閱讀教學策略研究”的成果，課題編號MS201918】