部編版初中語文教材小說選文的課后習題研究

摘要：部編版初中語文教材在單元提示、課文選編以及習題設置等方面，相比于人教版教材都有一定的變化，其中課后習題在學生的語文學習中扮演著重要的角色。本文以部編版初中語文七年級教材中的小說選文為例進行課后習題的研究，從梳理小說選文以及小說選文課后習題的類型、功能、設置標準、數量、不同類型練習題的分配比例等方面來進行分析，以期幫助教師清晰地認識和分析教材課后習題，更好地展開教學，幫助學生提高學習效率。

關鍵詞：部編版 初中語文 小說選文 課后習題

語文教材的課后練習題是學生鞏固知識、拓展思維的橋梁，“而對于練習方面，教材課后練習的編寫也逐漸多元化，而且，練習的解答也越來越強調合作和探究。”[1]因此，教材課后習題的編排越來越注重培養學生各方面的能力，而其中的小說選文課后習題則可以作為例子來進行研究。

一、部編版初中語文七年級教材的小說選文

要研究部編版初中語文七年級教材小說選文的課后習題，就必須先明確教材中都包括哪些小說選文。部編版初中語文七年級教材中小說選文共有七篇，上冊主要包括：《世說新語》二則、《植樹的牧羊人》《狼》;下冊主要包括：《最后一課》《臺階》《驛路梨花》《帶上她的眼睛》。這些選文大致可以分為中國古代小說、中國現當代小說以及外國小說。上冊有三篇中國古代小說，一篇外國小說，可見上冊在編排上偏重中國古代小說;下冊有一篇外國小說，三篇中國現當代小說，可見下冊偏重中國現當代小說。

二、部編版初中語文七年級教材小說選文的課后習題研究

要研究教材中小說選文的課后習題，可以從習題的類型、功能、設置標準、數量、不同類型練習題的分配比例等方面來進行分析。

（一）課后習題的類型

“單一、陳舊、缺少變化的題型會造成學生的思維定式，不利于學生創造性思維的形成和發展，教科書課后練習在編寫時要力求設計多樣、新穎、與社會生活貼近的練習題。”[2]部編版初中語文教材在課后習題的設計上正好與這一觀點接近。

七年級語文教材中的小說選文分為教讀課和自讀課，其中教讀課的課后習題主要包括：思考探究、積累拓展、讀讀寫寫，自讀課的課后內容主要包括：閱讀提示、讀讀寫寫。

“思考探究”類習題主要是引導學生對課文內容進行思考，幫助學生體會文章的內容，把握文章的感情基調。學生在做這部分習題時可以通過分析課文內容，再做一定的思考得出題目的答案。通過練習可以使學生清晰地看到自己在學習過程中存在的問題，從而更好地解決問題。

“積累拓展”類習題有利于培養學生的思維能力，幫助學生積累知識、拓展思維。這部分習題相比于“思考探究”類習題的難度稍有增加，學生需要更加深入地思考并以合作探究的形式完成練習任務。通過練習可以使知識達到學以致用，有利于知識的遷移。

“讀讀寫寫”部分對學生的識字能力、書寫能力都有一定的要求，這部分內容側重于幫助學生積累漢字和詞語，要求學生提升讀和寫的能力，合理規范地運用漢語進行寫作。

“閱讀提示”部分主要編排在自讀課文的課后，它和“思考探究”“積累拓展”類習題的形式是完全不同的，不需要學生作出書面答案，而是以文字的形式展現對課文的提示或是內容拓展，以幫助學生加深對課文的理解，更好地展開學習。

由此可見，這部教材所設置的課后習題類型多樣，內容豐富，對學生學習語文知識以及能力提升有很大的幫助。

（二）課后習題的功能

1.培養學生的思維能力和探究能力

首先，部編版初中語文教材教讀課的課后習題的第一部分都是思考探究，這能夠引導學生獨立思考問題并進一步解決問題，使學生把握課文的主要內容和文章所要表達的思想感情，幫助學生養成勤于動腦的習慣，培養學生的思維能力。尤其是小說選文的課后習題，能夠幫助學生深入學習小說的文體、情節發展脈絡以及人物形象，從而通過品味一篇小說來學習分析小說的方法，學會學習遷移，舉一反三，鍛煉思維能力。

其次，課后習題有培養學生探究能力的功能，這主要是要求學生探究課文的中心思想和文章所揭示的道理，要求學生能通過練習學會探究問題。例如，七年級上冊《狼》的第二道課后練習題，要求學生通過學習課文，找出中心句，思考并探究其中的道理。道理不一定只有一個，也會因為個人的理解不同，感悟出不同的道理，這些都是值得探究的。通過學生的分析思考或合作探究可得到問題的答案，這樣教材的課后習題就達到了培養學生探究能力的效果。

2.培養學生的知識積累能力

部編版初中語文教材課后習題的第二部分是積累拓展，要求學生通過練習掌握知識和文化常識，幫助學生拓寬知識面，增長見識，從而使學生掌握積累知識的方法，提升知識積累的能力。例如，七年級上冊《世說新語》二則的課后第五道習題，要求學生閱讀積累古代常見的敬辭與謙辭，說說它們分別用于指代誰。不難看出，這類習題的作用就是幫助學生積累知識。

3.培養學生的讀寫能力

“‘部編版則看到了學生書寫能力的養成并不是一蹴而就的，它根據學生的實際情況來編寫‘讀讀寫寫部分。”[3]課后習題的讀讀寫寫部分要求學生會讀、會寫，并讀準確，寫規范字。教材編排時是以田字格的形式呈現的，這能幫助學生在寫字時看清每個字在田字格中的位置，有利于學生形成良好的書寫習慣。這部分標準的字體，還能給學生以示范，以幫助學生從七年級開始就加強寫字的訓練，為以后能寫一手規范漂亮的字打下基礎。

例如，《植樹的牧羊人》課后的讀讀寫寫，有字也有詞語，每個字或詞語之間有一個空格，這便于學生清晰地讀寫。其中有幾個字比較難寫，例如“戳”“寡”，教師在教學時要特別強調這些難寫的字，避免學生寫錯。

（三）課后習題的設置標準

1.由易到難

部編版初中語文教材課后習題的設置是由簡單到復雜的，這樣編排的優點在于：先讓學生練習簡單的題目，能使學生在心理上產生愉悅感和成就感，從而激發學生繼續做題的興趣;同時，可以使學生先根據課文內容做練習，再進行思考探究、表達交流、拓展積累，這樣就能夠為學生學習更多的知識奠定基礎。例如，七年級下冊《最后一課》的課后習題的編排就是由易到難的，第一題是根據課文內容填寫表格，是最簡單的題目;第三題是分析人物形象，找出刻畫韓爾麥先生比較精彩的語句，這是學習小說必須做的事情，得花心思在課文中找;第五題是改寫課文，這就需要學生發揮想象的翅膀來完成。相比于前幾道題，最后一題的難度較大，因此，還需深入思考一番。

2.讀寫結合

語文課程標準對于學生的閱讀、朗讀、書寫、寫作等都有明確的要求，因此，語文教材課后習題的設置也要求學生練習讀寫，培養學生聽、說、讀、寫的能力。例如，《世說新語》二則的課后第一道練習題，首先要求學生朗讀課文，這是對學生讀方面的要求，其次要求學生用自己的話講述故事，這是對學生說的能力和書寫能力的培養。

另外，還有讀讀寫寫部分的練習，這也是對學生讀和寫的要求，希望學生在讀和寫方面都要有所提高。

因此，部編版初中語文教材課后習題的設置也遵循讀寫結合的原則。

（四）課后習題的數量

在部編版初中語文教材的小說選文中，自讀課沒有設置課后練習題，教讀課的課后練習題數量總體較多。

七年級語文教材中的小說選文共23道課后習題，思考探究類共15道，積累拓展類共8道。其中《世說新語》二則共5道課后習題，思考探究類3道，積累拓展類2道;《植樹的牧羊人》共4道課后習題，思考探究類3道，積累拓展類1道;《狼》共5道課后習題，思考探究類2道，積累拓展類3道;《最后一課》共5道課后習題，思考探究類4道，積累拓展類1道;《驛路梨花》共4道課后習題，思考探究類3道，積累拓展類1道;《臺階》和《帶上她的眼睛》沒有涉及思考探究和積累拓展類習題。

基于以上的分析可以看出，教讀課小說選文的課后習題均在4道及4道以上，其中思考探究類的習題數量要多于積累拓展類的習題數量。這說明教材在課后習題的編寫方面更加偏重于思考探究性習題的設置。

（五）不同類型練習題的分配比例

從七年級語文教材中小說選文的課后練習題數量可以得出思考探究、積累拓展兩種不同類型習題的分配比例。

其中，《世說新語》二則的思考探究類習題所占百分比為60%，積累拓展類為40%;《植樹的牧羊人》的思考探究類習題為75%，積累拓展類為25%;《狼》的思考探究類習題為40%，積累拓展類為60%;《最后一課》的思考探究類習題為80%，積累拓展類為20%;《驛路梨花》的思考探究類習題為75%，積累拓展類為25%。

基于以上分析可以看出，在教讀課文中，《最后一課》的思考探究類課后習題所占比例最大，為80%，《植樹的牧羊人》和《驛路梨花》次之，為70%;《最后一課》的積累拓展類課后習題所占比例最小，為20%，《植樹的牧羊人》和《驛路梨花》為25%。可見，思考探究類習題所占的比例要大于積累拓展類習題，七年級上冊的習題比例要大于下冊。

三、結語

基于以上對部編版初中語文七年級教材小說選文的課后習題的分析發現，這套教材在習題的編排上，類型多樣，以培養學生的各方面能力為出發點，能根據學生學習的心理和差異設置題目，由易到難。在習題的數量上，教讀課文多為4～5道，思考探究部分的習題相對較多，所占比例也較大。從總體上看，這套教材小說選文的習題設置是比較合理的。因此，在教學的過程中教師應合理使用教材的課后習題，使其作用能夠充分發揮出來。

參考文獻：

[1]李姚.部編版七年級語文教材課后練習教學研究[D].河南大學，2019.

[2]顧黃初，顧振彪.語文課程與語文教材[M].北京：社會科學文獻出版社，2001：84.

[3]王艷茹.“部編本”初中語文教科書課后練習研究[D].曲阜師范大學，2019.

（作者簡介：趙文欣，女，碩士研究生在讀，延安大學，研究方向：學科教學<語文>）

（責任編輯 劉月嬌）