“碎片化學習”在計算機圖像處理課程中的實踐與探索

郭永芳 彭玉青 黃凱

摘 要：隨著移動互聯網和移動智能終端的發展，“碎片化學習”已成為一種新型學習方式。文章以計算機圖像處理課程為例，從碎片化教學內容的設計、學習方式以及多元化考核評價方面對“碎片化學習”展開研究，旨在使其成為課堂教學的有利拓展，助力學生深入掌握課程內容，實現課程教學目標，提高教學質量，并培養學生創新能力。

關鍵詞：移動互聯網，“碎片化學習”，圖像處理，創新能力

中圖分類號：G64? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）32-0003-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.32.001

大學教育，既要讓學生系統學習專業理論知識，又要提高學生創新能力[1]。學校主要通過開展課堂教學和課外拓展對學生進行素質教育和能力培養。課堂教學屬于集中授課范疇，是教育的基礎。課外拓展一是采用課程實踐方式讓全部學生參與進來，二是通過采用項目或競賽的方式讓少數學生參與進來，提高學生的實踐和創新能力。因此課堂教學是基礎，課外拓展是課堂教學的拓展和延伸。

目前多數高校都在進行學分改革，減少課堂教學學時，增加課外拓展中的實驗和實踐學習。然而，減少課堂教學學時并不意味著減少教學內容，而是要改革教學方式，提高課堂教學質量，增強課外拓展內容，更有效地利用學生的學習時間，全面提高其創新能力。

此外，隨著大數據時代移動互聯網的飛速發展、智能手機的普及以及應用程序操作簡單化和便利化，教育事業出現了重要變革：（1）慕課（massive open online courses， MOOC）、小規模限制性在線課程（small private online courses， SPOC）、微課、微視頻等“碎片化學習”模式的蓬勃發展，增加了教學形式的多樣化和靈活性。……