小學學困生家庭教育引導策略分析研究

王罡

摘 要：小學時期的學生還沒有對學科“入門”，對知識的理解較為淺薄，很容易造成學習困惑，而且困惑累積變成困難，導致出現不能理解的問題遠比能夠掌握的知識多。要想幫助學困生脫離困境，不僅要從學校出發，在教育形式上進行整改，還應注意家庭教育，引導學生正視學習問題，盡快找到適合自己的學習方式。本文對此進行分析研究，探尋有效的教育策略，以使學生獲得更好的發展。

關鍵詞：小學;學困生;家庭教育;引導策略

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）32-0187-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.32.093

有效的學困生家庭教育，應充分考慮造成學困生的因素，找到學生學習上的實際困難，采取合理的方式誘導學生自我進步。因此，學校應與家長多聯系，多溝通，促使家長重視學困生的情況，在家庭中營造出學習的氛圍，提高學困生的積極性，鞏固課后知識，將不懂的問題系統化梳理出來，更加明確學習的目標和方向，養成家庭學習習慣，在堅韌的意志力鍛煉下，逐步改善學習狀況，提高家庭教育的價值。下面，筆者對小學學困生家庭教育引導策略進行以下探究。

一、造成小學“學困生”的原因

（一）內部原因

學生在某一科目上興趣不足，偏科，就導致其對某學科的知識缺乏參與積極性，一堂課不認真聽講，下堂課的知識與上節知識有所關聯，更加無法理解，久而久之，造成學生只能零碎記憶，回到家無法獨立的完成作業，逐漸就會形成不寫作業，抄作業的習慣。此外，部分學生不能自覺遵守課堂秩序，課后玩心較大，家長若不能監督管理，學生就對自己缺乏自制力，一開始還有所愧疚，時間長了就不在意，逐漸形成不良習慣，默認為回到家不必學習。還有部分學生過于依賴家長，在家庭學習中需要家長講題等，不能自主完成作業。有的家長在講題時沒有耐心，總是打擊學生，導致學生既不能獨立的分析問題，又缺乏信心。雖然形成學困生的原因有所差異，但在家庭環境下，學生自我學習意識與家長的管理意識，是造成學生學習困難的基礎條件。

（二）外部原因

一些家庭沒有為學生提供良好的學習空間，這是造成學生學習困難的外部原因。如有的家庭沒有給學生安排合適的書桌，就讓學生在電腦桌、餐桌上寫作業，桌子比較高，或者上面還擺放著其他的物品，學生寫作業的時候容易分心，也不利于學生的脊椎發育;有的家長總是邀請朋友來做客，來往的親戚朋友比較多，學生在做作業的時候不能擁有一個安靜的環境。還有部分家長總是有“別人家的孩子”想法，對自己的孩子總不滿意，不能正確合理的評價學生。此外，還有家長對孩子比較溺愛，認為小學階段成績差沒什么，也不關心孩子的作業完成度，沒有幫助孩子形成良好的家庭學習習慣，甚至縱容孩子，從而導致出現“學困生”情況。

二、小學“學困生”轉化策略

（一）引導學生回家后對學習過程進行反思

課堂是知識的接收過程，課后家庭教育是知識的消化過程，學困生多難以在課堂上徹底的消化知識，需在家庭教育期間進一步消化所學知識，鞏固課堂上的認識理解。對此，教師在布置家庭作業之余，還應讓學生準備一個反思本，寫一寫今天課堂上各個學科哪些環節沒有聽懂，找到自己沒聽懂的原因，能夠梳理的問題寫出來，模棱兩可的問題寫一寫自己的感受。第二天來到學校，與各科教師交流，將學困生能夠寫出來的具體問題再一次講解，或者按照學困生提供的信息制作課件，方便學生回家后查閱。而對于學生模棱兩可的問題，各科教師可布置一些檢測作業，課堂上或者課后學生能夠回答上來的就算過關;不能回答的，或者思考時間比較長的，教師針對性的布置問題，并給予一個例題的解答思路模板，讓學生回家后按照例題的解題思路分析。此外，教師還應告知學生回家后主要反思的問題有哪些，如：今天學習了什么？今天課堂狀態如何？今天哪些問題不懂？不懂的原因是什么？我明天應該如何改變？需要教師如何幫助自己？另外，部分家長會另外給學生留一些家庭作業，而由于家長對小學的一些知識理解得并不透徹，不了解教師的講課思路，布置的作業多是一些抄寫的內容，需要學生死記硬背的內容。針對這種情況，教師可與家長溝通，減少這類家庭作業，而應多與學生進行對話溝通，詢問學生一天中的學習感受，更多地了解學生學習中存在的問題，從家庭遷移到課堂上，讓家長與教師更加緊密的溝通，具體分析學生個體的學習問題，而不是一刀切地進行家庭教育。

（二）形成家庭教育幫扶小組

一個班級中的學困生肯定不止一個人，各個學科的學困生也各有不同，如有的學生比較偏科，其他學科成績很優異，但某一科目學習起來力不從心，這些學生都應納入“學困生”的范疇。然后，教師應按照學科進行分類，讓“學困生”之間互相幫扶，形成家庭幫扶小組。有的學生自己寫作業的時候困難重重，如有一個人能夠和其互相討論，很多問題就迎刃而解了。另外，還可以在班級中征集志愿者，讓成績比較優異的學生幫助“學困生”，每周固定次數到“學困生”的家里去一起學習，共同進步。此外，為了提高“學困生”的學習積極性，班主任應與各科教師溝通，在安排家庭作業時，選擇分層模式，針對“學困生”布置他們力所能及的作業，另外布置一兩道探究題，讓學困生選做。同時，教師也要與家長說明，為幫扶小組的成員提供一個大而安靜的學習空間，促進小組集體學習的積極性，這樣不僅可以提高學生的學習成績，還能讓學生在互相幫助中收獲友誼。

（三）家校合作培養學生良好的學習習慣

家校合作，要求家長和教師形成合力，兩者或者多者之間的教育理念應相同，如有的教師安排了一些實踐作業，但家長不認可這種作業，認為意義不大;或者有的家長工作太忙，無法完成教師提出的多陪伴學生、監督學生學習等事宜，這樣兩者之間難以形成共鳴，更無法幫助學生形成良好的學習習慣。因此，在家校合作的前提下，家長和教師都應簡單介紹自己的教育理念，說明自己對整個班級與個體學生的期待，然后集中面對學生，幫助他們形成家庭學習的習慣。教師可在班級中讓學生寫一個計劃表，與家長分享，并讓家長監督學生完成情況，及時向教師匯報。教師向家長反饋學生在課堂上的表現，家長向教師反映學生的感受，這樣，教師、家長都能夠更多地了解彼此，創新教育方式，幫助學生感受到學習的快樂，讓學生意識到學習的重要性。

（四）建立合理的評價機制

評價是家庭教育中家長經常忽略的問題。有的家長面對學困生，習慣性地去奚落，總是說：“看××跟你是一樣的學習，人家這次考××分，你呢？”而有的學困生本身已經有所進步，但家長仍舊是不認可。還有的家長直接不評價，學生考試成績是多少都不知道，平時只顧自己的事情，很少管理學生。實踐證明，學困生如果被激勵，更容易迸發信心，而若是被自己最親近的人打擊，更容易喪失信心。因此，教師可讓家長在寒暑假帶孩子去清華園參觀，對孩子介紹清華園的歷史，說說清華園都是什么樣的人能考上。或者在游覽我國的風景名勝時，對孩子進行正能量的情感教育，如登山后對孩子說“一覽眾山小”，高處的風景總是更美一些，鼓勵孩子不斷的攀登高峰，并將學習上的困難與登山的困難結合起來。家長應明確了解家庭教育不是逼迫孩子在家里苦苦研究問題，而是要擴大孩子的視野，讓孩子從心理上熱愛學習，有自己的學習目標。

（五）物質鼓勵提高學生學習積極性

家長有時候會讓孩子做一些家務，用錢作為獎勵，這樣的方式雖然不值得提倡，但在學習上，稍微改變形式，也可以成為一種不錯的家庭激勵方式。如家長可答應孩子若是一周能夠背會多少個單詞，寫完幾篇練習題，就讓孩子提出一個物質心愿，如買一個玩具，允許做一件事等。比如以背誦英語單詞為要求，孩子背誦一百個單詞，就可以得到一個賽車玩具等。當孩子背誦十幾個后沒有了動力，家長可以提醒孩子：“你已經得到一個賽車轱轆了哦。”這樣能夠激勵學生繼續背誦。送給孩子賽車玩具的時候，家長還可以對孩子說：“恭喜××小朋友成功記憶一百個英語單詞，特此獎勵。”這樣就能形成輕松的家庭氛圍。

（六）家長起到帶頭作用

小學生容易受到家長的干擾，耳濡目染地學習家長的言行舉止。如某些孩子喜歡回到家看動畫片，也不愛看書。對此，家長就可在電視機柜下面放很多的書籍，依次排列，讓孩子在看動畫片的時候也會看到這些書。然后，家長隨意走過來翻開一本書，看一會兒笑幾聲。久而久之，孩子就會感到好奇，詢問家長：“你在看什么呢？”這樣就能夠吸引孩子的注意力，在動畫片結束后，自然而讓地就會去閱讀。此外，家長還可以選購一些學生喜歡的動畫片原版故事書，鼓勵學生自主去閱讀思考。

三、結語

小學生需要正確的家庭引導，且每個小學生都有很強的可塑性，因此，教師應多與家長聯系，形成家校合力，共同幫助學生制定學習計劃，讓學生感受到學習的樂趣，并在學習過程中輕松獲取知識，吸收知識。此外，還應注意提高學生的家庭學習意識，通過正確的家庭引導，促使學生積極面對學習問題，不斷反思強化自學能力，形成堅韌的意志力，能夠自我控制不被誘惑，認真解答問題，在學習中探索真知，從而獲得更好的發展。

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