探究留守兒童教育策略

曹曉花

摘 要：在我國城鎮(zhèn)化的進程當中，農(nóng)村勞動力進入城市務(wù)工，其子女留在農(nóng)村地區(qū)，進而形成了留守兒童這一特殊群體。留守兒童由于家庭教育的長期缺失，導(dǎo)致其在成長與發(fā)展中遇到很多問題，這也引起了社會的高度重視。尤其是小學生正處于成長的關(guān)鍵時期，在此階段養(yǎng)成的行為習慣和思維方式，將會對其一生產(chǎn)生重要影響。本文將通過分析留守兒童教育的問題，探索留守兒童教育的策略。

關(guān)鍵詞：留守兒童;教育;問題;策略

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）32-0185-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.32.092

留守兒童的教育問題一直受到教育界的高度重視，并且制定了相關(guān)教育方案，為留守兒童創(chuàng)造良好的成長環(huán)境。但是，留守兒童的父母和孩子的接觸時間較少，一直忙于工作，很難將精力放在孩子的教育問題上，導(dǎo)致留守兒童在心理狀態(tài)和精神狀態(tài)上呈現(xiàn)出一定的特殊性。學校作為教育的主要陣地，應(yīng)該主動擔負起留守兒童教育重擔，從生活和學習等方面入手，引導(dǎo)留守兒童樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，切實解決其成長中遇到的困難。然而，當前留守兒童教育體系的成熟度不高，導(dǎo)致在工作實施中遇到較大的問題，因此應(yīng)從實際情況出發(fā)，制定針對性教育策略。

一、留守兒童教育存在的問題

1.學習狀況堪憂。留守兒童的學習狀況普遍較差，這是其當前面臨的主要問題。很多家長外出工作，將孩子留給祖輩照顧，由于其教育理念較為落后，難以形成對留守兒童的科學化教育，導(dǎo)致其難以認識到學習的重要性，對學習缺乏熱情和興趣。在學校時能夠受到教師的監(jiān)督，但是在放學后卻難以形成系統(tǒng)化管理，留守兒童的自制力較差，往往沉迷于玩樂而忽視了學業(yè)[1]。未能樹立明確的學習目標，對于未來的發(fā)展認知不夠清晰，存在厭學和逃學等現(xiàn)象。

2.心理健康問題。與學習情況相比較而言，心理健康問題則更加重要，素質(zhì)教育不僅是培養(yǎng)具備豐富文化知識的人才，最關(guān)鍵的是立德樹人，為其塑造健康健全人格。但是，由于留守兒童在生活和學習中缺少溝通，導(dǎo)致其出現(xiàn)任性、自閉、冷漠和孤僻等心理，嚴重限制了其健康發(fā)展。尤其是親情的缺失，使其難以體會到家庭的溫暖。受到外界不良環(huán)境的影響，導(dǎo)致其行為習慣和思維方式出現(xiàn)偏差，極易引發(fā)打架斗毆等事件，如果未能對其進行正確引導(dǎo)，甚至走向違法犯罪的道路。

3.道德教育問題。小學生的認知能力尚未成熟，其道德價值觀念也處于形成的關(guān)鍵階段，很多家長往往認為只要給孩子提供充足的物質(zhì)條件就萬事大吉，對孩子的道德發(fā)展狀況較為忽視，不利于其未來發(fā)展。很多家長對孩子過于寵溺，孩子提出的所有物質(zhì)需求都無條件滿足，導(dǎo)致留守兒童在價值觀念上出現(xiàn)偏差。

4.安全教育問題。小學生的自我防范意識不足，而且在家庭中多由祖輩照料，因此會存在較多的安全隱患。留守兒童容易受到外界不良因素的影響，養(yǎng)成不良生活習慣。留守兒童父母在安全教育方面的缺失，也導(dǎo)致其未能掌握科學的自我保護方式，不利于其身心健康發(fā)展。

二、留守兒童教育的策略

1.完善課程體系。學校是留守兒童學習科學文化知識與塑造人格的主要途徑，應(yīng)該根據(jù)他們的個性發(fā)展特點與規(guī)律，制定針對性課程體系，滿足其學習與成長需求。加強對留守兒童心理特點的深入分析，了解他們在思想認知與思維習慣上的規(guī)律，課程內(nèi)容應(yīng)該涉及道德、安全和心理健康等各個方面，實現(xiàn)對留守兒童心理狀態(tài)的有效調(diào)整。在完善思想品德課程體系的同時，應(yīng)該加強對留守兒童的法制教育，使其能夠在生活中明辨是非，防止由于受到社會不良因素的影響而走向違法犯罪的道路[2]。課程設(shè)置應(yīng)該符合留守兒童的認知特點，使他們在接受教育的過程中形成良好的人格，正確看待自身的處境。同時，教師應(yīng)該對留守兒童進行鼓勵式教育，讓他們明白父母工作的艱辛以及對整個家庭的意義，使其能夠樹立遠大的目標并在學習中為之奮斗。

2.優(yōu)化師生關(guān)系。教師與留守兒童的師生關(guān)系，是決定教育成效的主要因素，也會對其未來發(fā)展產(chǎn)生直接影響。在傳統(tǒng)教育模式下，教師往往是一個高高在上的權(quán)威者形象，與學生之間的距離較遠，缺乏密切的溝通交流。在當前教育改革背景下，教師應(yīng)該致力于民主、和諧、平等師生關(guān)系的構(gòu)建，為學生的學習和成長營造舒適的環(huán)境氛圍。在教學工作當中，應(yīng)該加強與留守兒童的交流、溝通，了解他們在生活、學習和情感上的真實情況，并為其提供針對性建議。教師應(yīng)該多從留守兒童的角度思考問題，贏得他們對教師的信賴，從而能夠敞開心扉表達自己，促進教育工作的順利實施[3]。很多留守兒童由于家庭教育的缺失，在紀律方面往往做的較差，教師應(yīng)該對其進行針對性紀律教育和理想教育，使其能夠形成正確的價值觀念。當留守兒童犯錯后，教師應(yīng)該采用委婉的方式使其認識到自己的錯誤，而非采用打罵式教育，在維護學生自尊心的同時，能夠使其感受到教師的關(guān)懷。

3.加大教育投入。學校應(yīng)該適當加大教育投入，為留守兒童的學習和成長創(chuàng)造良好的物質(zhì)環(huán)境。應(yīng)該加強學校各部門之間的聯(lián)系，促進關(guān)愛留守兒童工作專業(yè)隊伍的成立，以班級為單位加強對留守兒童教育問題的系統(tǒng)化研究，從而制定符合當前教育發(fā)展潮流的教育策略。加快學校圖書室、心理咨詢室和文體活動室的建設(shè)，為學生提供豐富的學習資源，同時加強對留守兒童心理問題的干預(yù)，防止在成長中出現(xiàn)嚴重的問題。應(yīng)該聘請專門人員對心理咨詢工作進行指導(dǎo)，了解留守兒童的心理特點與情感變化特征，增強心理干預(yù)的針對性與規(guī)范性。引進先進的教育教學設(shè)備，促進教學工作水平的提升，使留守兒童的注意力能夠真正集中到學習上，樹立遠大的理想與目標。

4.強化家庭教育。

在對留守兒童開展教育工作時，只依靠學校的力量往往難以取得良好的效果，應(yīng)該充分發(fā)揮家庭教育的強大力量，通過家校合作的方式共同促進留守兒童的健康成長。教師需要加強與留守兒童父母的溝通交流，了解他們的工作地點、性質(zhì)和經(jīng)濟情況等。每一個留守兒童在家庭環(huán)境、性格特點等方面都存在較大的差異性，教師應(yīng)該在做好充分調(diào)查的基礎(chǔ)上，制定差異化教育工作策略，使其更加符合留守兒童的發(fā)展特點。尤其是在當前通訊越來越便捷的趨勢下，教師可以建立專門的微信群，使留守兒童父母能夠在群內(nèi)交流教育經(jīng)驗，消除時間和空間的限制。鼓勵父母定期與子女進行視頻或者語音通話，增進彼此之間的關(guān)系，同時也讓留守兒童感受到家庭的溫暖，使其在生活和學習中始終保持充足的動力。很多父母缺乏先進的教育理念與方式，對此教師應(yīng)與家長交流教育經(jīng)驗，使其轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)理念，以更加合適的方式引導(dǎo)子女健康成長。

5.健全管理機制。對于管理機制的構(gòu)建與優(yōu)化，是推進留守兒童教育工作順利實施的關(guān)鍵，同時也能夠提升教育的科學化與規(guī)范化，建立長效機制滿足其長遠發(fā)展需求。在管理工作當中，應(yīng)該增強各項工作的動態(tài)化。如建立留守兒童檔案，并根據(jù)其發(fā)展情況進行更新，為教育方法與策略的制定提供可靠的信息支持。鼓勵教師定期家訪，了解留守兒童的家庭生活情況，以便能夠在學校采取不同的教育方法。對留守兒童活動空間進行拓展，通過開通“親情熱線”的方式加強留守兒童與家長的聯(lián)系。加強學生之間的溝通交流，使其能夠在互相幫助當中獲得成長的樂趣，同時解決同齡人成長中出現(xiàn)的普遍問題[4]。有條件的地區(qū)學校可以逐步推行寄宿制管理的方式，這不僅能夠消除留守兒童上學、放學途中的安全隱患，同時便于教師的集中化管理，及時解決兒童在生活和學習中的問題。此外，管理機制的構(gòu)建應(yīng)該從留守兒童的實際情況出發(fā)，從而增強教育工作的實效性，促進各項制度的有效落實與執(zhí)行。

6.開展實踐活動。學校應(yīng)該組織類型豐富的實踐活動，以安全教育、思想教育和法制教育等為主題，引導(dǎo)留守兒童在實踐活動中感受氛圍的熏陶，從而形成正確的價值觀念，用于指導(dǎo)自身的行為方式。教師應(yīng)該明確留守兒童的興趣愛好，增強各類活動的趣味性與豐富性，使其能夠在各類活動當中展示自我才能，獲得信心的同時，增進與其他同學之間的溝通交流，提升留守兒童的社會適應(yīng)能力與交際能力，避免自閉、抑郁等心理問題的產(chǎn)生。同時，應(yīng)在節(jié)假日開展親子活動，使留守兒童父母能夠帶領(lǐng)孩子參與到活動整個過程當中，增進親子關(guān)系的同時，使父母能夠更加了解孩子的成長變化，從而為家庭教育的實施奠定基礎(chǔ)。在親子活動當中，教師應(yīng)該與每一個家長進行面對面的溝通交流，針對不同學生的個性發(fā)展特點共同商討教育對策，為其成長創(chuàng)造良好的學校環(huán)境與家庭環(huán)境，使教育工作保持一致性。

7.整合社會資源。只有形成學校、家庭和社會的合力，才能真正增強教育實效性，因此教師應(yīng)該重視社會資源的有效整合。增進與基層組織之間的溝通，以便留守兒童檔案建設(shè)工作的順利實施，根據(jù)不同留守兒童的家庭情況制定針對性措施。尤其是針對家庭經(jīng)濟條件困難的留守兒童，學校應(yīng)該與當?shù)卮逯晌餐逃懛鲋媱潯４送猓€應(yīng)增進學校教師與共青團員、村婦聯(lián)主任等工作人員的交流，給予留守兒童一對一的關(guān)懷，營造良好的社會環(huán)境，促進留守兒童良好行為習慣的養(yǎng)成;加強對學校周邊環(huán)境的整治，防止壞的環(huán)境給留守兒童身心帶來的負面影響，營造良好的社會風氣。

三、結(jié)語

留守兒童存在的問題，學校應(yīng)該增強自身的教育意識，認識到留守兒童教育問題之于社會發(fā)展的現(xiàn)實意義，積極創(chuàng)新教育工作方法與理念，為留守兒童的成長創(chuàng)造良好的教育環(huán)境。通過完善課程體系、優(yōu)化師生關(guān)系、加大教育投入、強化家庭教育、健全管理機制、開展實踐活動和整合社會資源等途徑，滿足留守兒童的成長需求，給他們帶來一個多姿多彩的童年。

參考文獻：

[1]王新蓮.農(nóng)村留守兒童教育問題及其解決策略[J].課程教育研究，2019（50）：241.

[2]鄧彥宏.淺析農(nóng)村留守兒童教育存在的問題、原因和應(yīng)對策略[J].課程教育研究，2019（48）：31.

[3]馮春芳.淺談農(nóng)村留守兒童教育問題[J].南方農(nóng)機，2019（19）：104.

[4]劉慧玲.農(nóng)村留守兒童教育管理問題的思考[J].農(nóng)村經(jīng)濟與科技，2018（24）：204.