初探小學生心理健康教育現狀及對策

王娜

摘 要：近年來隨著社會經濟的發展，人們的生活水平也得到了有效提升，同時也提升了人們對心理教育的重視程度。小學生各方面素質都需培養，該階段學生好奇心強、善于模仿，外界不良因素容易對學生的思維品格、人格構建產生不利影響。在小學教育階段，教師的正確引導及與家長、社會層面的通力合作，對及時疏導學生心理問題，促進學生身心健康成長有積極作用。心理健康教育在我國發展時間較短，發展至今仍存在部分問題，這也影響了實際教學質量的提升，不利于學生的心理健康發展。筆者結合實際教學經驗分析當代小學生心理健康教育現狀，并提出針對性教學策略以供參考。

關鍵詞：小學教育;心理健康;教育策略

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）32-0181-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.32.090

國內教育改革促使素質教育成了我國中小學一大重點教學理念，心理健康教育作為素質教育的一部分，對提升學生心理素質，促進學生思想層面的良性轉變有重要意義，為學生的后續學習及生活打下了良好基礎。縱觀我國現階段小學心理健康教育便可發現，受地域經濟的影響，各地區教育資源存在一定的差異，部分學校對心理健康教育重視程度不足，導致教學活動單一、師資力量較為薄弱，與家長層面的交流有限等問題，制約了小學生心理健康教育的發展，不利于小學生的全面發展。

一、當代小學生心理健康教育中的現存問題

（一）心理健康教育偏向形式主義

在心理健康教育大力推廣的影響下，很多小學在校內建設了心理輔導室、咨詢信箱甚至開通咨詢電話或心理小報等，但據我調查所知，有一部分學校的心理輔導室開放時間較少或不開放，部分學校并未為學生開設對應的心理健康教育課程。甚至一些學校及學生家長對心理健康教育的重視度不足，所開設的心理輔導室作為其他用途，這些問題都限制了心理健康教育的發展。

（二）心理健康教學活動形式單一

小學生的年齡特性使學生的學習易受個人思維及興趣愛好的影響，部分學校在為學生開展心理健康教育時，未充分考慮學生的心理特性，對學生在心理健康教育中的主體地位重視度較低，造成實際的心理健康教育活動枯燥乏味，不符合學生的認知能力、興趣愛好及實際生活[1]。部分學校的心理健康教育活動以教師的理論講解、個人講解為主，忽視了學生在教學中的參與感，對心理講座、心理信箱等多樣化教育形式運用較少。

（三）學校與學生家長的交流有限

對小學生的心理健康教育，需要學校、家長及社會三方面的支持，小學生在生活環境中與家長的交流和溝通較多，教師其次，部分家長并不具備心理健康教育能力，在面對學生出現情緒問題、心理問題及不良行為時不具備及時糾正、正確糾正的能力。在此背景下，學校相關教師與學生家長的交流較少，心理教師未能及時了解學生的心理狀態，不利于對學生心理問題的及時疏導，且部分學校對與家長合作的意識不強，未能及時對學生家長進行簡單的心理輔導技能培訓，一些家長未能及時參與校內培訓，種種因素都導致學校、家長對學生的心理狀態了解程度較低，進而影響心理健康教育質量，不利于學生的全面健康成長。

（四）心理健康教育師資力量較為薄弱

部分小學沒有心理教師，或由其他教師兼任心理教師這一職位，或學校將心理健康教育任務分配給各班班主任[2]。在此背景下，各小學心理教師的專業能力參差不齊，以小學班主任為例，班主任教師在進行單科教學、班級管理的同時要兼顧對學生心理狀態的關注及對學生的心理健康教育，教師個人能力、時間精力等因素的限制，造成教師對心理健康教育關注度較低，執行力及教育成果有待提升，使得學生的心理問題得不到及時的糾正。

（五）教材及硬件設施不夠完善

心理健康教育在我國教育部門的大力推進下，小學生的心理健康教材問題逐步得到解決，但部分學校對心理健康教育的重視程度不足，或受教育資金、教育環境等方面限制，教師在對學生進行心理健康教育時往往借助如《品德與生活》《生命與健康》等教材來實現，或利用多媒體教學設備為學生播放互聯網中的相關課件。以上教材的編寫目標并非全面服務于學生的心理健康教育，且網絡多媒體課件存在一定零散性，導致教師對學生的心理健康教育缺乏了系統性及全面性，教師的實際教育缺乏了專業理論的支持和輔助。在教材限制情況下，對學生的心理健康教育任務需交由心理健康輔導室來完成，部分小學心理咨詢室的建設空間較小，或者心理咨詢室定期開放、開放時間較短，以上種種因素不利于學生心理問題的及時發現和及時引導，對心理健康教育造成了阻礙。

二、針對小學生心理健康教育現存問題的對策

（一）增強獨立心理輔導部門建設

學校可結合校內學生數量設立專門的心理輔導部，該部門獨立運營并融入學校的日常運營中，確保該部門與校內運營及教學間存在互相聯系又分工明確的良性關系[3]。在心理輔導室建設中，學校應盡量選取安靜、明亮、寬敞的空間作為輔導室選址，在集體輔導室中增添小型單獨輔導室，以此來應對集體學生、單個學生的心理健康輔導工作。在對心理輔導室內部教學資源建設中，學校可參考優秀典范及校內學生實際情況，為學生準備如心理測量表、圖書報刊、影視資料、玩具等輔助用品，為學生的心理健康教育提供充分的外在環境。心理輔導室的定期開放時間可根據學生上學時間適度延長，校內有專職心理教師的學校可選擇全天開放、課間開放等，校內無專職心理教師或教師數量較少的學校可選擇每周2至3天的開放時間，為學生提供更多心理咨詢的機會。

（二）創新心理健康教育活動形式

在心理健康教育活動形式設計上，可結合行業內專業建議及學生的心理需求、興趣愛好等，創新心理健康教育活動形式。例如，在心理輔導形式上，學校可采取心理信箱、電子郵箱及咨詢電話等形式，在對學生的日常心理健康知識普及中，多借助學生喜愛的動漫動畫、圖片、音樂等元素，或利用課余時間以游戲教學形式，實現對學生的心理健康教育，讓學生全身心投入、邊玩邊學，在潛移默化中培養學生良好的行為習慣，促進個人的身心健康發展。

（三）加強與學生家長的交流合作

在當前的社會環境下，部分小學生的家長因工作因素而忽視了對學生的關注和培養，家長意識及行為上的缺失或不當，容易對學生心理產生不良影響，部分學生認為父母對自身的關愛不足，在生活中將更多的時間精力投入游戲、網絡世界中，在復雜網絡文化的影響下，學生的思想觀念易發生消極變化，部分學生學習態度消極、對父母缺乏尊重等，種種現象與家長和教師的未及時引導有一定關聯。為改善此類不良現狀，學校應及時和家長溝通，為學生構建適宜、健康的成長環境[4]。

例如，心理健康教師或班主任可為班級學生家長建立微信群和QQ群，在群中為學生家長普及相關的心理健康教育知識，和學生家長溝通近期學生的行為變化等，改善以往家長與教師交流過少的現象。學校可結合心理教師或社會相關組織力量，定期為學生家長開展“心理健康教育”主題家長會，在會上闡明該年齡段小學生會遇到的典型心理問題并提出對應解決策略，提升家長對學生心理教育的能力，充分提高家長對該項教育的重視程度，從校內到家庭，共同為學生的身心健康成長構建優質環境。

（四）強化心理健康教育師資力量

小學生的認知能力較弱，學生對不良情緒、不良思維的識別能力還需要進一步培養，心理教師是學生心理成長的引導者，學校應重視校內心理健康教育師資力量的強化，為學生的心理健康教育打下穩固基礎。

例如，學校可根據校內學生數量來招聘或培養對應數量的心理教師，保障校內有充足的師資力量來應對心理健康咨詢工作。學校可招聘專業心理咨詢教師，按照校內學生心理咨詢需求選擇全職、兼職，或全天開放、擇日開放等形式。學校可定期結合社會相關組織力量對校內心理健康教師、班主任等相關教師進行培訓，幫助教師明確相關先進理論及咨詢疏導方法，提升教師的專業素養。部分學校在資金實力不支持的情況下，可借助互聯網資源實現校內相關教師職業能力的提升。

（五）選取適合小學生需求的教材

在對心理健康教育教材的選取上，學校可參考基礎教材、課外讀本、家長讀本及網絡資源四類。在對學生使用的基礎教材、課外讀本選擇上，應從內容及形式兩方面抓起，內容參考學生學習問題、家庭問題、交友問題及興趣培養問題等。在圖書形式上應注重該年齡段學生的興趣愛好，以圖文并茂，趣味故事等形式提升學生對讀本的閱讀興趣。在家長讀本及網絡資源選擇上注重心理疏導方法的簡潔性、可行性及實用性，確保相關的教育資源及教育方法適應該年齡段小學生的日常生活，提升學生對教材內容及教學方法的認可程度。

三、結語

當代小學生的生長環境發生了較大變化，在網絡文化及家庭環境等因素的影響下，學生的心理健康問題需要引起相關教育工作者及學生家長的充分關注。作為服務于學生心理健康教育的教育工作者，相關教師在日常工作中需及時關注學生心理狀態及心理需求，及時聯合學生家長分析學生的心理問題，注重心理健康教育的活動形式，增強對心理健康教育的重視，以適應于學生年齡特性、符合學生心理健康教育需要的教學活動促進學生意識、行為上的積極轉變，助力于學生的身心健康及全面發展。

參考文獻：

[1]孫建輝.淺談農村小學生心理健康教育的現狀及其對策[J].中國校外教育：下旬，2016（4）：19.

[2]李昕.當代小學生心理健康教育現狀問題及對策研究[J].才智，2015（17）：145.

[3]丁玉艷.小學生心理健康教育初探[J].吉林教育，2016（8）：37.

[4]張倩.小學生心理健康教育初探[J].學周刊，2017（3）：93.