淺談高中歷史教學中課堂導入策略的應用

路煥鋒

摘 要：在我國大力推廣和實施教育改革以后，傳統教學方式早已不能滿足學生實際發展需求，這就需要教師積極改進自身教育理念和教學方法，精心設計每個教學環節。作為教學基礎的課堂導入環節，應怎樣進行合理設計、提升操作有效性，成為廣大教學人士重點關注的內容。本文從高中歷史教學中課堂導入的作用入手，提出現階段實踐教學過程中存在的一些問題，并在此基礎上提出切實可行的導入策略。

關鍵詞：高中歷史;課堂導入策略;實踐應用

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）32-0127-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.32.063

開展教學活動的第一步就是做好課堂導入工作，缺少合理的課堂導入，難以讓學生快速進入學習狀態，可見課堂導入的效果會直接影響到后續課程能否順利進行。通過精心設計這一環節，可以有效調動學生學習積極性，使其從松懈狀態快速切入到學習狀態，激發學生學習知識的強烈欲望。現階段，大多數教師的課堂導入方式存在較多問題，并未充分重視起課堂導入環節的重要性，對實際教學效果產生一定影響。

一、簡析高中歷史課堂教學導入

1.課堂導入的含義。現階段，在教育界有關課堂導入的定義并未形成統一規定，一般情況下，將課堂教學的前3～5分鐘視為課堂導入環節，也可以稱之為“開場白”“導言”，采取怎樣的課堂導入方式，取決于教師個人的教學素養，正是因為“導無常法”，所以導致其不受教師重視[1]。具體來說，可以將課堂導入看成是教師開始進行教學時做出的一種舉動，目的在于引導學生快速進入學習狀態，做好學習準備工作，在激發學生學習興趣的同時，使其明確本節課的具體教學目標和重點教學內容，引發學生的學習期待和積極參與性，使其全身心投入到本節課的學習中。如果缺少有效的課堂導入設計，就會讓學生感覺到枯燥、乏味，難以激發其參與興趣。因此，教師在設計課堂導入環節時，要通過創設相應學習情境的方式，激勵并調動學生的智力情緒[2]。好的開頭就是成功的一半，科學、合理進行課堂導入設計，通常都會取得事半功倍的教學效果。結合實際教學內容，可以將課堂導入劃分成課程導入、單元導入和課時導入三種類型，本文主要針對新課講授時的導入環節進行深入研究。

2.課堂導入的作用。（1）拉近學生與歷史學習的距離。和其他學科進行比較，歷史學科獨具自身特色，歷史知識和現代學生日常生活有著非常遙遠的距離，時代的差異、人們思想觀念的不斷變化，導致學生難以深刻理解真實存在的歷史事件。再加上受應試教育影響嚴重，高中生學業更加繁重，學習壓力不斷加大，大多數學生都缺少學習歷史知識的積極性，會把更多時間和精力放在其他科目上，無疑給高中歷史教學帶來更大難度和挑戰。在非常有限的課堂教學時間內，既要把學生帶入到歷史教學情境中，又要激發學生的學習興趣和積極性，作為起始環節的課堂導入，在此時發揮出至關重要的作用[3]。教師通過將一張圖片、一段視頻、一條熱點新聞等加入到課堂導入環節的設計中，可以快速將學生帶入到有關教學內容的那個歷史時代和教學情境中，無形間拉近了學生和歷史學習的距離。

（2）激發學生的學習興趣和積極性。德國著名教育學者第斯慧說過，假如讓學生習慣了簡單地接受或被動地接受知識，無論哪種方法都是不正確的;假如可以激發學生的學習積極性，無論哪種方法都是正確的[4]。相關教育心理學者們也說過，教師務必要運用對個體和群體動機、行為的理解，創設相應的學習情境，倡導學生開展積極的社會互動，積極踴躍參與到學習活動當中。在學校教育的引導下，學生的學習動機得到形成和發展，在這個過程中，學校教育對學生學習產生的影響主要取決于教師發揮怎樣的作用。通過進行科學、合理的課堂導入，不僅能夠影響學生對本節課的學習興趣，還會影響其對歷史學科的學習興趣。

（3）加強新舊知識之間的銜接和聯系。建構主義學習理論提出：“學生并不是空著腦袋走進教室的，因此開展教學活動必須要考慮在學生已有經驗的基礎上進行建構，務必要重視起學生的學習目的和已有觀念。”不論是進行新授課還是復習課，學生在學習之前，多少都會了解或掌握一些有關知識，不斷強化新舊知識間的銜接和聯系，具有不容小覷的影響和作用。人類進行學習都是以一定的經驗和知識為前提，依托于聯想進行更加深刻的理解和認知，以此完成對新知識的掌握。課堂導入就可以被看作是新舊知識間的“橋梁”和“紐帶”，基于此，通過做好高中歷史教學中的課堂導入工作，可有效將學生已有的知識和要學習的新知識進行有機聯系，促進課堂學習效率的提升。

（4）助力學生明確學習目標。教師在開展實踐教學活動時，需要對自身教學目標進行明確認知，才能采取針對性教學措施，對于學生而言也是同樣的，學生在課堂學習過程中，也需要樹立明確的學習目標，這樣才能進行高效學習。在傳統教學模式中，教師是課堂主導者，大多數教師慣于采取“填鴨式”教學法，學生被動接受知識的灌輸，教師講什么學生就學什么，難以發揮學生的主體作用。隨著新課改的持續深入，倡導的是“以生為本”的教育理念，教師要把主體地位歸還給學生，讓學生真正成為課堂的主人，充分發揮其主體作用，轉被動接受知識為主動獲取知識，明白自己要學什么，怎么學。對課堂導入環節進行設計，目的就在于引導學生做好獲取知識的心理準備，像燈塔一樣給學生指明前進的道路，這種方式下取得的教學成效遠高于盲目聽從。

二、高中歷史課堂教學導入環節中存在的問題

1.多數歷史教師未真正重視導入。通過進行實踐調查研究可以發現，在日常開展教學工作時，只有40%的教師注重進行課堂導入環節的設計，認為其具有重要作用，其中有25%的教師表示，通常都是在上公開課時，才會精心設計導入環節，使其成為一大教學亮點，平常也不會進行精心設計，大多會忽略這一步驟。只有15%的教師，不管在什么情況下都會設計課堂導入，足以說明，大多數教師都沒有真正重視起課堂導入的應用，僅僅是在口頭上表示其重視程度，但實際行為卻背道而馳。

2.導入素材匱乏。現階段，教師在設計課堂導入環節時，收集導入素材的渠道較為單一，以至于導入素材嚴重匱乏，大多數教師都是通過教輔資料、網絡平臺等渠道收集教學素材，受到教師更多青睞的網絡渠道包括高中歷史教學園地、高中歷史學科網、人民教育出版社等。網絡資源更加豐富多彩，操作起來省時省力，再加上現代信息技術的發達，信息技術教育得到廣泛應用，愈發多的教師選擇通過互聯網查找和收集教學資料、下載課件以及教案，雖然使用互聯網技術具備顯著優勢，但是也存在一定弊端，例如輕易獲取教學課件和教案，在無形中讓教師形成了不愿自主構思、獨立設計制作課件的惰性;互聯網上的教材千篇一律、換湯不換藥，有些內容早已過時，根本不能緊跟時代發展步伐。

3.導入環節的設計不符合學情。開展教學工作面對的主體是學生，在設計課堂導入環節時應充分結合學生的實際學習情況和學習需求，采取針對性教學措施。然而，現階段，大部分教師忽視了這一點要求，單純是為了導入而導入、內容華而不實。如在某學校中，以“主體課堂”模式上課的班級和普通班級課堂授課模式存在非常大的差距，導入環節的設計并沒有根據實際進行調整變化。

三、高中歷史教學中課堂導入策略的應用研究

1.溫習回顧式導入策略。古語有云：“溫故而知新。”這里所說的溫故知新其實就是再次學習一遍已經學過的舊知識，在重復學習的過程中，得到新的收獲。歷史的存在并不是孤立無援的，事件與事件、事物和事物間多多少少都會存在有跡可循的聯系，學過的舊知識和未學的新知識間必然也會存在一定的銜接和過渡。基于此，高中歷史教師在設計課堂導入環節時，也應給學生搭建起新舊知識間雙向互通的“橋梁”，使用學生已經熟練掌握的舊知識引導進行新知識的學習。

2.故事型導入策略。雖然高中生心智發展愈發成熟，但是其對故事和歷史事件依然存在強烈的好奇心，有著強烈的興趣，高中生也喜歡聽故事。因此，教師就可在課堂導入環節采取故事型導入策略，通過應用和教學內容有關的歷史故事，激發學生的學習興趣，使其產生強烈的探究欲望，將注意力高度集中在課堂上。需要引起教師注意的是，采取這一策略時，要牢牢結合學生的興趣點，不要給學生講那些耳熟能詳的故事，對學生而言沒有新鮮感，最好選取一些學生沒有聽過的故事，進而帶動其積極參與到教學活動中，增強師生間的互動交流。其次，很多故事背后都和歷史重大事件有著緊密聯系，學生在聽故事的過程中，展開聯想記憶，將相對難懂的歷史知識變得更加簡單易懂，降低學習難度，提高學習效率。

3.現代技術型導入策略。現代技術型導入策略的應用是指把傳統教學模式中缺少的教學輔助工具應用進來，例如多媒體設施、微課等。大多數學生自控能力不足，缺少自主學習意識，一味采取單一的導入策略，會讓學生產生“審美疲勞”，難以發揮其作用。基于此，教師就可結合應用現代教育技術輔助課堂導入工作，給學生打開通往新知識的大門。應用多媒體、微課進行課堂導入的優勢在于將文字、圖像、音頻、視頻有機結合在一起，給學生帶來感官刺激，并對歷史原貌進行還原，將學生從現實生活帶入到相應的時代背景，激發其學習興趣，開拓學生視野。

4.設置懸念式導入策略。興趣是最好的老師，在學生對某一內容產生強烈的興趣時，就會積極主動進行探索。教師可利用學生這一心理特點，引發學生對歷史知識的探究欲望。在設計課堂導入環節時，采取設置懸念的做法，激發學生探究興趣，使其開動腦筋積極思考。在設置懸念時，要結合學生實際，考慮其思維認知水平，難度要適中。一旦設定的懸念不合適，很有可能引起消極作用，難以取得理想教學效果，打擊學生學習積極性。

綜上所述，課堂導入策略在高中歷史教學中具有不容小覷的作用，教師應該重視導入環節的設定，以此來充分調動學生的學習興趣，讓學生盡快進入到學習狀態，從而保證了教學工作的順利進行，并能有效提高教學質量和教學效率。

參考文獻：

[1]沙紅菊.淺談高中歷史教學中課堂導入策略的應用[J].課程教育研究，2019（42）：151.

[2]朱琳.淺談高中歷史教學中課堂導入策略的應用[J].中國校外教育，2019（23）：132.

[3]王姍姍.高中歷史教學中課堂導入策略的應用[J].黑河教育，2019（7）：26.

[4]李德鵬.高中歷史教學中課堂導入策略的應用探討[J].學周刊，2019（16）：67.