幼兒游戲教學中自主游戲模式的行為觀察與策略探究

張國霞

摘 要：在新時代背景下，我國經濟水平逐步提高，幼兒教育得到了人們普遍的關注。幼兒正處在智力發展的黃金階段，對其未來成長有著非常大的影響。相比于小學生，幼兒的心智仍然不夠成熟，自身認知水平十分有限。因此，教師便可以嘗試應用自主游戲教學模式，引導幼兒參與其中，同時對其行為模式進行觀察，把握其中的變化，進而及時進行調整。本篇文章主要描述了行為觀察模式方面存在的基本問題，并對于加強自主游戲中行為觀察的具體方法方面發表一些個人的觀點和看法。

關鍵詞：幼兒游戲教學;自主游戲模式;行為觀察;策略

中圖分類號：G61? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）32-0167-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.32.083

從現階段發展而言，越來越多的教師在進行幼兒教育時，開始嘗試采取游戲教學的方式。對比早期的教學方式，這種教學形式存在諸多優勢。但是卻會浪費大量的時間，導致教學質量下降。針對這一情況，教師便需要嘗試對幼兒的實際行為進行觀察，并不斷調整策略。

一、行為觀察模式方面存在的基本問題

（一）游戲教學缺乏應有的目的性

對于游戲教學來說，在實際開展的過程之中，往往有諸多不確定因素存在。同時普遍教師自身經驗有限，并未接受過游戲教學的培訓，因此在實際應用的時候，通常很難有效對其整體進展予以把握，同時整個活動也缺乏應有的目的性。很多時候，教師根本不知道如何進行觀察，具體需要觀察什么，而是當發現幼兒出現任何問題時，便會立刻予以指導。顯然，這樣的觀察便會有很大的隨意性。甚至一些教師對游戲教學的理解存在偏差，認為其和自由教學沒有任何差別。正是因為這一因素存在，使得教學活動變得毫無目的，同時也缺少應有的計劃，導致幼兒的個人發展收到了諸多限制。

（二）教師的個人干預過多

在進行游戲教學的時候，幼兒自身的興趣往往將會直接影響教學的整體質量。而在實際授課的時候，基本上具體內容以及呈現的形式，全部都是由教師自主制定。而在實際制定的時候，往往并未從幼兒的角度進行思考，同時在開展的過程中，也未將幼兒的主體性全部發揮出來。有時為了能夠快速取得成果，便會出現過度干預的情況，希望每一個幼兒都能夠在活動之中學有所成，要么掌握大量知識，要么學會相關技能。然而，幼兒的水平有限，學習能力也不強，并不可能每個幼兒都能夠實現成長。如果采用拔苗助長的方法，會讓幼兒感覺壓力非常大，無法體會到游戲的快樂所在。甚至有可能出現喪失興趣的情況，對游戲教學產生反感情緒，導致學習質量持續下降。

（三）缺少合理的方法

很多教師在進行授課的時候，能主動對幼兒行為進行觀察。然而，由于缺少相應的技巧，僅僅只是做到了“觀看”，并沒有實現“觀察”。因此往往會將注意力更多放在幼兒的外在行為方面，而對于其內在表現有所忽視。如此一來，觀察行為僅僅只能停留于表面，進而導致后期的指導無法順利展開。即便展開了，效果也很難達到預期。

二、加強自主游戲中行為觀察的具體方法

（一）明確觀察的基本目的

其一，對于觀察工作來說，理應設置相應的目標。幼兒在游戲的過程中，往往會有許多不確定因素存在，同時教師也很難對其行為予以預知。因此，教師在授課的時候，理應保持觀察工作的目標性，以此能夠提升整體效果。諸如，在開展某次活動的時候，可以將目標定位于幼兒的語言能力以及合作能力。在完成目標確立之后，則需要對其進一步細化。如果未能做到細化，則很難有效把握幼兒的行為意義。

此外，在完成目標確立之后，還要對其分解，以此保證效果得到提高。諸如，在開展“創設餐廳”的游戲活動時，一些教師在場地內來回走動，看似正在觀察，實際上根本無法找到關鍵點。因此，在細化目標的時候，可以嘗試將重心更多放在一些顯性內容方面。諸如，在本游戲中，可以將重點放在幼兒的投入度方面，了解其行為表現，進而能夠提升觀察的效果和質量[1]。

其二，觀察活動理應從多個角度入手，以此把握信息價值會有哪些差異問題存在。因此，具體選擇觀察視角時，理應保證足夠合適，從而能夠提升觀察活動的目的性。在實際教學的時候，教師還能結合幼兒的具體表現，調整觀察方向，從而能夠有效提升觀察的明確性。尤其是可以了解，幼兒到底是在模仿他人，還是自主投入其中，同時也能把握幼兒是否在和他人進行合作。為了達到這一目標，教師便需要提前設置教學計劃，做好相應的準備，進而提升管理效果。

（二）合理把握介入時機

對于幼兒游戲教學來說，理應將幼兒作為主體人物，將其自身的主觀能動性價值全部發揮出來，并對其意愿予以尊重，不能過度干預，同時也不能放任自流。在授課的時候，理應對幼兒給予更多的鼓勵，讓其根據自己的想法，憑借自己的能力完成問題處理。如此才能保證教學活動順利展開，促使幼兒得到全面發展。幼兒在實際游戲的時候，越是沒有人干預，則會越為專注，個人興趣也會得到有效激發。然而許多教師卻在未能把握幼兒目的的基礎上，強行介入，從而對教學活動的正常開展造成了巨大影響。所以，具體應該何時介入，具體介入的程度有所多少，都是教師需要思考的內容。

其一，當幼兒求助的時候，教師便需要以參與者身份投入進來。在整個活動之中，幼兒一直都是其中的主人，教師則扮演的是觀察者角色。在幫助幼兒解決問題的同時，還不能奪取其自身的主體地位。當問題得到解決之后，幼兒自身的成就感便會得到增強。

其二，當幼兒開始決定放棄的時候，教師應當予以介入。當幼兒發現任務難度過高，自己無法解決時，往往會選擇放棄。此時教師便可以嘗試介入，對幼兒展開引導，與其一同共渡難關，解決問題。

其三，當幼兒出與他人互動出現認知沖突時，教師需要介入。每一個幼兒的個人基礎有所不同，對于問題的理解也完全不一樣。因此雙方在交互時，很容易出現沖突。此時教師便可以介入，做好引導工作，幫助幼兒解決問題。

其四，當有不安全因素出現的時候，教師應當介入。無論是時哪種教學活動，安全永遠最為重要的基本因素。幼兒的水平十分有限，認知能力不強，則參與游戲的時候，往往會將其和現實生活完全搞混，從而將自己投入到了危險的場景之中。為此，教師便需要及時介入，引導幼兒轉變觀念，提升安全意識，進而提升安全效果[2]。

（三）創新觀察的具體方式

1.認知觀察和隱性指導。通過全面觀察，能夠有效幫助教師對幼兒的個人行為有著更為深入的理解，以此把握其背后的意圖。通過總結之后，教師便能對未來的教學方案進行調整，以此保證教學活動的綜合質量有所增強，進而促使幼兒的發展得到增強。（1）目的性和隨機性的結合。由于在實際游戲的過程中，幼兒有著很高的自由度，教師精心設計的內容，很有可能出現沒有任何幼兒感興趣。因此，教師理應嘗試將目的性和隨機性整合在一起，結合幼兒的個人情況，對觀察內容和重點部分予以不斷調整。一旦發現有任何有用的價值，就能夠隨時調整觀察方式。（2）充分利用肢體語言。在實際教學的時候，教師可以嘗試依靠表情、動作以及眼神等各種肢體語言，對幼兒展開指導，幫助其轉變自身行為。諸如，通過搖頭，告訴幼兒這一件事不能做。通過點頭，對幼兒表示肯定，告訴其這件事可以做。依靠這種方式，幼兒自身的創造性價值便能夠得到發揮。（3）合理進行暗示。為了確保幼兒的個人行為變得足夠自由，教師不能直接對其展開指導，理應扮演一名游戲者，一同投入到活動之中。依靠局內人的身份，與幼兒一同展開合作。然而，教師則需要轉變自身的態度，不能將自己當做一名成年人，但也不能扮演一名幼兒，而需要扮演一名成年人游戲者。在實際參與的過程中，當發現幼兒遇到困難時，便可以對其給予指導，幫助其共同突破難關，促使游戲活動能夠順利展開[3]。

2.充分利用觀察記錄。在活動的過程之中，教師雖然不能將所有細節內容全部記錄下來。然而，教師可以帶有一定目的地對幼兒展開觀察，并通過書面的方式，全部記錄下來。顯然，這種方式對于提升教學質量有著諸多益處。通過現有的記錄，對幼兒展開全面分析，找出具體問題所在，及時進行方法調整，進而為之后的教學活動提供全面指導。

所以，在進行記錄觀察的時候。其一，教師需要確保現有的記錄資料有著足夠的真實性以及客觀性。教師理應從幼兒的角度展開思考，將自己實際觀察的各方面內容，如實地進行記錄。一定不能從教師的角度進行記錄，這是必須注意的事。諸如，一些幼兒常常喜歡和他人打架，則可以將其記錄成有著較強的攻擊性特點[4]。其二，在記錄的時候，一定不能使用空話和廢話，應當用最為簡潔的文字，對幼兒進行描述，指出其具體具備哪方面能力，自身哪些行為可以進行調整。以此作為基礎，對游戲活動展開改進，確保其有著足夠的質量。其三，記錄內容應當足夠深入。當教師觀察到某些行為之后，理應對其展開深入分析，找出問題出現的具體原因，并以此為核心提出相應的處理方式。在長期實踐之后，逐步起到完善的效果。這樣一來，問題的把握將會更為合理，問題分析也將變得更為透徹。其四，教師理應做好總結工作，并對其進行合理記錄。當下一次出現類似情況的時候，自然能夠做得更好。此外，這些記錄也能為教師的教學決策提供相應的支持。這樣一來，游戲活動便能順利展開，幼兒的行為也不會受到任何干涉。在有限的時間之中，自身能夠獲得充足的知識，整體水平也能得到全面提高。

綜上所述，對于幼兒教育來說，游戲教學模式是最為常見的一種形式，對其個人成長有著諸多幫助。然而，由于多方面因素存在，使得游戲教學活動的效果未能達到預期。為此，教師便需要對幼兒展開認真觀察，把握其在游戲活動中的實際表現，并做好相應的記錄工作。之后再不斷調整活動形式，依靠合理的身份以及合理的形式，介入到游戲活動之中，進而提升教學的整體質量，促使幼兒的綜合水平能夠得到全面提升。

參考文獻：

[1]郭曉燕.幼兒游戲教學中自主游戲模式的行為觀察與策略研究[J].新課程（上），2017（10）：12.

[2]毛潔.簡析幼兒游戲教學中自主游戲模式的行為觀察與策略[J].考試周刊，2019（43）：193.

[3]呂海寧.幼兒游戲教學中自主游戲模式的行為觀察與策略[J].內蒙古教育，2018（20）：27.

[4]嚴文琪，李沁.幼兒自主游戲活動中教師行為適宜性的探討——基于教師行為分析幼兒自主游戲的觀察研究[J].好家長，2018（28）：70.