淺析高中語文專題教學(xué)中的寫作情境(1)

練友蓉

◆摘? 要：在高中寫作教學(xué)中，良好寫作情境的創(chuàng)設(shè)十分重要。結(jié)合不同階段教學(xué)目標(biāo)，可將語文專題教學(xué)細(xì)化成多種類型寫作情境，借助優(yōu)質(zhì)的語言材料組織言語活動。經(jīng)長期實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，專題教學(xué)中寫作情境的創(chuàng)設(shè)可使學(xué)生寫作能力不斷增強(qiáng)。基于此，文章將高中語文專題教學(xué)作為主要研究對象，重點(diǎn)闡述寫作情境的創(chuàng)設(shè)內(nèi)容，希望有所幫助。

◆關(guān)鍵詞：高中語文;專題教學(xué);寫作情境

根據(jù)情境理論分析，在對學(xué)習(xí)與能力討論中，若脫離真實(shí)的生活環(huán)境經(jīng)不具備任何現(xiàn)實(shí)意義，只有個(gè)體和環(huán)境互相作用才是能力形成的重要路徑。開展高中寫作教學(xué)的過程中，情境的創(chuàng)設(shè)注重真實(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境、生活環(huán)境的重要性，能夠使高中生寫作動機(jī)更加強(qiáng)烈，進(jìn)而豐富個(gè)人寫作經(jīng)驗(yàn)，提升自身寫作水平。由此可見，深入研究并分析高中語文專題教學(xué)中的寫作情境十分有必要。

一、寫作情境之閱讀理解取向

在高中語文專題教學(xué)中，“專”指的就是要能夠準(zhǔn)確把握并且整體感知作品，若尚未了解抑或是尚未熟悉，即代表未達(dá)到研究時(shí)機(jī)。為此，在寫作教學(xué)實(shí)踐中，高中語文教師要對具體的學(xué)習(xí)任務(wù)加以設(shè)計(jì)，對學(xué)生閱讀興趣予以激發(fā)，使學(xué)生能夠更深入地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)而為專題研究工作的開展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。根據(jù)目的取向發(fā)現(xiàn)，此階段主要目標(biāo)就是閱讀理解，而寫作則是學(xué)生和作品、作者之間的對話。在此情況下，可將創(chuàng)設(shè)寫作情境創(chuàng)設(shè)的方法概括成以下兩方面：

其一，“圈點(diǎn)評注法”的合理借鑒，讓學(xué)生通過撰寫閱讀有所發(fā)現(xiàn)。其中，“圈點(diǎn)”即在閱讀過程中標(biāo)記特殊感受的語句，而“評注”則需要在正文抑或是行間寫下對于文字與內(nèi)容的理解以及評論。為此，高中語文教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)“閱讀發(fā)現(xiàn)筆記”，由學(xué)生自主填寫，隨后對填寫的內(nèi)容收集并整理，科學(xué)組織學(xué)生進(jìn)行討論與評價(jià)，使學(xué)生熟練掌握辨識技巧，明確自己的閱讀發(fā)展。以《祝福》為例，祥林嫂說的話：“我真傻，真的”，教師即可要求學(xué)生描述并且對所發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行解釋：在作品中，這句話反復(fù)出現(xiàn)，通過祥林嫂眼神的變化，體現(xiàn)出其性格的發(fā)展過程，也使其內(nèi)心世界變化的表現(xiàn)，也預(yù)示著祥林嫂一生的悲慘。

其二，針對高閱讀難度作品，在設(shè)計(jì)寫作任務(wù)的時(shí)候，應(yīng)保證任務(wù)的針對性。以《邊城》一課為例，作品的寫作背景就是鄉(xiāng)間生活。這一內(nèi)容與寫作特點(diǎn)，使學(xué)生閱讀理解的難度增加，很難切實(shí)了解作者的寫作意圖，甚至無法讀完。在這種情況下，教師在布置寫作任務(wù)的時(shí)候應(yīng)確保設(shè)計(jì)的梯度性和趣味性。

任務(wù)一：章節(jié)題名。為文章各節(jié)起名，具有概括性以及文學(xué)性，盡量保證題名間存在關(guān)聯(lián)，使學(xué)生能夠仔細(xì)閱讀文本，并對各節(jié)內(nèi)容熟悉，不斷培養(yǎng)其創(chuàng)意表達(dá)的能力。

任務(wù)二：故事復(fù)現(xiàn)。再次閱讀《邊城》，并準(zhǔn)備發(fā)言稿，要求同學(xué)用五分鐘介紹文章。通過局部概括的方式使學(xué)生對《邊城》形成整體感知。

任務(wù)三：環(huán)境賞析。第三次閱讀《邊城》，任意選擇某處自然環(huán)境抑或是社會環(huán)境描寫朗讀。隨后根據(jù)此節(jié)談?wù)撁鑼憙r(jià)值。學(xué)生通過對情節(jié)的熟悉與了解，能夠切實(shí)感受景物描寫在情節(jié)發(fā)展中的重要性。

二、寫作情境之問題研究取向

在高中語文專題教學(xué)中，“專題”的含義體現(xiàn)在以下兩方面：①從教的角度分析，即指的是核心的閱讀材料;②從學(xué)的角度分析，指的則是學(xué)生對研究問題的自主建構(gòu)。落實(shí)閱讀教學(xué)的過程中，通常以獲取表面理解為終點(diǎn)。而專題教學(xué)則不同，是將其作為全新的學(xué)習(xí)出發(fā)點(diǎn)，在對專門設(shè)置的問題展開研究的基礎(chǔ)上，使得學(xué)生更好地開展深度閱讀。為此，高中語文教師在對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)的過程中，一定要把目標(biāo)和材料作為寫作活動設(shè)置的重點(diǎn)。

選題時(shí)，學(xué)生需對作者以及文本等內(nèi)容加以追問，進(jìn)而使其能夠自主進(jìn)行深度思考。而對于高中生，選題的優(yōu)秀性需要以語文學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，注重文本分析的重要性，對所要研究的問題加以確定，能夠合理運(yùn)用簡潔語言對題目進(jìn)行概括。需要注意的是，題目要具有可研究性，且對于語文學(xué)習(xí)具有一定的價(jià)值。通常情況下，語文教師在收集學(xué)生選題的時(shí)候可借助《選題申報(bào)書》，在選擇個(gè)案的基礎(chǔ)上開展集中教學(xué)，合理指導(dǎo)學(xué)生明確選題，并掌握選題的技巧。

問題研究是對高階思維的綜合運(yùn)用，尤其是專題研究，語文教師在對學(xué)生指導(dǎo)的過程中，應(yīng)結(jié)合選題情況制定相對應(yīng)的研究方案。這樣一來，學(xué)生即可對有價(jià)值的資料進(jìn)行收集，并提煉相應(yīng)觀點(diǎn)，保證闡釋具備參考依據(jù)，隨后根據(jù)順序整合觀點(diǎn)以及材料。但需要注意的是，此階段寫作活動要求學(xué)生自主努力，能夠主動對資料進(jìn)行摘抄并對觀點(diǎn)加以記錄。

由于問題研究無止境，所以論文寫作一定要選擇最佳時(shí)機(jī)。作為高中語文教師，應(yīng)科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生撰寫作文提綱。只有提綱詳細(xì)，才能夠使其思路更清晰，也更容易寫出整篇文章。在學(xué)生完成寫作后，教師應(yīng)負(fù)責(zé)批改，對典型問題進(jìn)行總結(jié)，開展作文修改教學(xué)，全面培養(yǎng)學(xué)生的修改意識。在修改期間，應(yīng)將重點(diǎn)集中在語言問題方面，同樣要適當(dāng)調(diào)整篇章的具體結(jié)構(gòu)。這樣一來，即可更充分且更確切地表達(dá)情感，更好地表達(dá)寫作思想。

三、結(jié)束語

綜上所述，在高中語文專題教學(xué)的過程中，充分利用寫作情境，能夠與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求相適應(yīng)。在教學(xué)實(shí)踐中證實(shí)，專題教師使學(xué)生敢寫和想寫，有效地改善了高中生寫作現(xiàn)狀，一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)與思維，具有較高的推廣應(yīng)用價(jià)值。

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