漢字書寫異常情況分析研究

摘? 要：本文根據漢字字形本體特點切入，探討了低段學生漢字書寫出現異常的情況。把學生平時經常出現的書寫錯誤進行梳理分類，對低段學生書寫漢字出現異常情況的成因進行了探究。針對梳理結果，圍繞漢字本體特點這一核心，提出了提升低段學生漢字書寫能力的相關建議。

關鍵詞：漢字;偏誤分析;策略建議

作者簡介：白雪（1992.9-），女，新疆人，碩士研究生學歷，工作單位：新疆藝術學院附屬中等藝術學校，研究方向：語言教學方向。

[中圖分類號]：J29? [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2020）-30--02

漢字作為國家通用語言文字是中華民族共有的精神財富和情感依托，它以其獨特的傳承性和穩定性成為世界上唯一一種一脈相承至今，不曾斷絕的古文字。對于現代的學生來說，學好漢字是開啟漫長教育旅程的一把金鑰匙，夯實基礎，提高文學素養，學習其他學科時也有巨大的幫助。同時也應該讓懵懂的學生慢慢從漢字的一筆一畫中體會歷史的傳承，從一詞一句中感受文化的力量。關于文字的書寫具有一定難度，初學漢字時難認難寫難記。學生閱讀和寫作建立在識字、寫字的基礎之上，是貫穿于第一學段乃至整個義務教學階段的教學重點，也是教師開啟學生教育旅程的重要內容。

一、關于漢字書寫出現的異常情況

（一）筆畫類

低段學生的漢字書寫狀況好壞，或者生字呈現出的美感和協調性，很大程度上受對筆畫是否熟練掌握的影響。例如有部分學生“提”和“捺”的記憶容易混淆，最典型的書寫字例是“我”。“我”在書寫至第四筆時，常把“提”寫作“捺”，把第六筆畫的“撇”寫成“捺”。

1.筆畫誤添加或漏寫

筆畫誤添加是學生在漢字書寫的過程中，對常見、常用字的印象深刻，所以當某一個生字的部件與常見、常用字的部件近似時，就會習慣性用常見漢字的部件來代替目標字，最后造成字形上的錯誤。如“含”字的上部“今”多加一畫點，其實是“令”與“今”相似，主要源于常見字的負遷移作用。在漢字的書寫過程中，學生有時會忽略掉一些比較微小的筆畫。如“我”字漏寫右上方的“點”、“著”字漏寫下部中的“橫”、“車”字漏寫下方的“橫”。由于缺少了這個漢字原有的某一筆或兩筆的正確筆畫，造成字形錯誤。

2.筆畫形態書寫異常

筆畫形態和運筆方式的分布情況可以歸納總結出兩條書寫原則，首先第一條無論寫什么類型的筆畫，基本筆畫也好，派生筆畫也好，筆頭只能從筆畫的一頭向另一頭通過一次，筆畫書寫完成后不能回筆。第二條是對于每一種基本筆形，都有自己特定的運筆方式不會隨意更改，如：“橫”畫的運筆方向是從左向右;“提”畫的運筆方式是從下到上;“豎”“撇”“點”“捺”的運筆方式都是從上向下;“折”筆畫的起止和走向都比較復雜，但基本上運筆方向也是向下向右、不能向上向左。筆形書寫異常除主要存在以上說明的情況之外，還有就是書寫時將屬于這個字的“筆畫A”寫成了不屬于這個字的“筆畫B”，導致整個字的筆畫形態出現錯誤。如“把”字中第三筆，正確的筆畫應該是“提”，但學生寫的時候把它變成了筆畫“捺”。盡管“捺”也是正確筆畫，但它不應該出現在漢字“把”中。

3.筆畫組合關系不清

一個漢字不是只能存在一種筆畫組合關系。筆畫的相接關系、相交關系可以同時存于一個漢字之中，如“古、天”等。雖然只有三種組合關系，但是如果在書寫漢字時，把筆畫的組合關系搞錯。例如學生把相離變成了相交或相接的筆畫，漢字的整體結構就會出現錯誤。如“白”字的第一筆“撇”和第二筆“豎”寫成相離的關系，就是錯誤的書寫方式。同理，把相接或相交變成了相離的筆畫，這種不合規則的變化也會使整個字形出錯。

（二）部件類

部件一般大于筆畫，小于整字，它的位置一般比較固定。這一部分，筆者打算從部件的誤添加或漏寫、部件的錯位及變形等角度進行歸類分析。

1.部件的誤增加或漏寫

部件的誤增加是指學生在漢字書寫時，給目標字添加了原本不屬于它的部件，從而導致字形的變化。這一類書寫情況會有兩種不同的結果出現，一種結果是學生在書寫時添加部件，將目標字變成另一個字，如本來要寫的目標字是“朱”但由于學生添加了部件“王”后成為“珠”，“王”與“珠”都是正確的漢字。還有一種結果是學生給目標字添加了部件后，產生了一個不存在的“新字”，導致錯字的產生。

部件的漏寫是指學生在漢字書寫時，將目標字中的其中一個部件漏寫或省寫從而造成字形的變化。這種類型的書寫情況會出現兩種結果。首先漢字在缺少某一個部件后，出現了一個存在的“新字”。例如“眾”“森”，缺少或漏寫上方部件，就變成“從”“林”，而“從”“林”在字典中是可以查到的。如果這兩個字缺少的不是上方部件，而是下方左或右部件，那么部件缺失后的字就是錯字。

2.部件錯位

漢字是筆畫一個個搭建而成的組合體，漢字中各個部件都有自己相應的位置。如果部件錯位，整字也將不成立，在學習的初期記錯筆畫的位置也是正常現象。如：學生在寫目標字“知”時，左半部的“矢”高過右半部的“口”，雖然不是錯字，但在違反了漢字的美觀原則、規范原則。目標字“雪”把下半部“彐”的方向寫反了，這樣的問題被歸入部件錯位的部分。漢字書寫問題中漢字部件錯位是常見情況，主要集中在低學段，主要問題有部件錯置、轉換、顛倒。

二、書寫漢字出現異常情況的成因

低段學生作為漢字識寫的主體，好的學習習慣對提高書寫效果有重要的意義。老師平時在課堂上的識字教學將漢字知識輸送給學生的重要通道。學生在熟悉的課堂環境中很難一直保持積極的學習態度，會在課堂上做一些和學習無關的事情、和周圍的同學小聲聊天等現象，這些不良習慣會讓老師在教授的漢字關鍵知識沒有及時輸送到學生那里，那么學生書寫漢字的輸出階段怎么能保證書寫規范和準確率呢？諸如漢字的音形義關系沒有穩固構建，對漢字只有大致輪廓、沒有細節記憶的印象，已學過的舊字與新漢字之間在筆畫、部件產生相混淆等。這些問題常導致使學生在書寫漢字時出現字形錯位、字音混淆的情況。

在日常學習中，許多學生面對老師布置的諸多作業時，會重速度輕質量，而忽略了書寫過程培養的漢字音形義之間系統建構。主要討論以家庭作業為主的情況，針對低段學生，老師會要求家長不要陪著孩子寫作業，家庭作業是在沒有老師監督的情況下完成。可能影響他們休息，阻礙他們玩耍，所以寫作業不認真、不專心、馬虎導致了許多錯字的產生，漢字書寫不是誤添加筆畫，就是少寫某個部件。如“珠”右半部分寫成“未”。其實并不是因為他們不會寫這些漢字，也不是對漢字的間架結構理解不到位，單純由于良好的學習習慣沒有養成。學生課堂上積極踴躍配合老師回答問題、遇到需要完成的漢字任務想也不想提筆就寫，但出來的結果卻不盡如人意，作業發下去后立馬把錯的地方改正過來，說明學生并不是沒有掌握課堂上的知識，而是在沒有老師和家長監督的情況下就不能很好的管理自己，形成及時檢查作業的習慣。所以會出現很多漢字書寫錯誤的情況。

三、提升漢字識寫能力的促進意見

首先要培養和提高教師的語文素養。有的老師在上語文課時，備課期間很少練習漢字，甚至不練習漢字，這就造成上課時對一些漢字的書寫產生了一些錯誤。語文課不能“語文分開”更不能“只語不文”，因此要提醒教師們在語文課上千萬不要忽視漢字教學，這樣學習者在以后的學習中才不至于因為少了一條腿而耽誤行程。

其次要加強對漢字教學的重視。很多學生討厭教師枯燥分析漢字的音、形、義，嚴重抗議永遠用“抄寫無數遍”的死記硬背的方法來教學，對此很多老師都有親身經歷，深有體會。讓識字教學有趣起來，是讓學生愛上漢字的關鍵，這是很多教師都明白的道理。我們可以讓故事潤“字”細無聲——妙用故事教識字、考一考，效果好——利用問題教識字、“聯步”輕移字生輝——巧用對聯教識字、玩中認字趣味多——創設游戲教識字、又快又準學認字——吟誦口訣教識字等豐富、有趣的方法加深學生對文字的感情。

最后營造使用國家通用語言文字的濃厚氛圍對于漢字的關注和認知，不僅僅是學校的責任，同時也是社會和家庭的責任。在公共場合的一些宣傳標語、商戶門牌廣告等，錯誤的書寫對于成年人的影響遠小于對低段學生的影響。當然學校還是學習和宣傳國家通用語言文字的主陣地，可以在不影響課程大綱和教學計劃的前提下，可以利用學生的好奇心、榮譽感強的心理特征，開展“我是小小書法家”“寫好中國字”“漢字聽寫大會”“識字大比拼”等形式多樣、目的性和針對性較強的活動。一方面調動學生學習漢字的主動性，另一方面也可以激發學生對中華優秀傳統文化的喜愛，多寫好字，寫好漢字。另外，也可以在舉辦活動的同時，將識字內容引入進去，使得活動為教學任務服務。如“漢字記寫大賽”、“七手八腳寫漢字”等用以補充在課堂上因為時間限制而無法延伸的識字教學內容，這樣的活動形式兩全其美，既將相對枯燥、學理性較強的內容生活化、游戲化，又能培養學生的自信心、榮譽感，可以主動吸引學生，把學習從被動轉為主動。

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