基于文本的課堂拓展性寫作策略

汪吉余

◆摘? 要：語文文本是語文學(xué)習(xí)中主要的目標(biāo)教材，是許多專家為提高學(xué)生專業(yè)的語文素養(yǎng)而精心挑選的文本，包含了所有的學(xué)生寫作所必須具備的技巧。拓展文本寫作不僅省去了額外挑選訓(xùn)練題目以及閱讀理解的時(shí)間，而且能夠引發(fā)學(xué)生對(duì)一篇文章的深度思考，從而提高學(xué)生的自學(xué)能力。把語文文本作為寫作素材，拓展寫作也可以提高學(xué)生的想象力以及探求能力。

◆關(guān)鍵詞：基于文本;課堂拓展性寫作;語文

課本中記錄的文本都是依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)階段精心挑選出的不超過學(xué)生理解能力的作品，不只有通俗易懂的故事，更蘊(yùn)含了深?yuàn)W的哲理。依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，語文課程設(shè)置不止局限于課本的剖析，而是要從文章看本質(zhì)，避免“一葉障目不見泰山”的思維，做到舉一反三，拓寬學(xué)生的思維深度。也就是說，教師教學(xué)時(shí)要以課文文本為基礎(chǔ)，在講解寫作技巧的同時(shí)，增加學(xué)生們拓展寫作的次數(shù)，以下將詳細(xì)分析關(guān)于課堂文本拓展性寫作的策略。

一、從拓展方面分析

不同的文本有著不同的拓展寫作方式，具體有以下幾種方式。

（一）天馬行空的想象下手

對(duì)于小學(xué)五年級(jí)學(xué)生來講，正是想象力最為強(qiáng)大的年齡，沒有被現(xiàn)實(shí)束縛，最愛寫天馬行空的想象作文。而小學(xué)文本內(nèi)容也多有留白與省略，在此處進(jìn)行拓展性想象寫作，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作積極性，加深學(xué)生對(duì)文本的自主探索能力，也可以更好的解讀文本。例如，在課文《七顆鉆石》的結(jié)尾，水罐中跳出了七顆鉆石并涌出了一股清澈的水流。學(xué)生在閱讀這一部分時(shí)會(huì)產(chǎn)生疑問，教師也可以趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生基于文本開展想象，以“在這之后發(fā)生了什么？”為主題續(xù)寫文章，可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)文本理解程度的同時(shí)也可以訓(xùn)練寫作技巧。

（二）意猶未盡的延續(xù)下手

在小學(xué)文本中有許多在高潮處戛然而止的故事，例如《皇帝的新裝》，看似完整的故事，其實(shí)給人留下了一些探索的問題如“皇帝被揭穿后怎么樣了？”一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特，每個(gè)學(xué)生的想法也有所不同，教師在這時(shí)可以適當(dāng)減少對(duì)結(jié)尾的講解，先讓學(xué)生們遵照人性的事實(shí)來續(xù)寫文章，保證學(xué)生們獨(dú)特的個(gè)性。拓展延續(xù)作文是基于想象，而二者的區(qū)別在于想象作文更加自由，教師也可以通過二者的比較來分析作文寫作技巧的不同。

（三）引申出的情感共鳴下手

每讀一篇文章都會(huì)有不同的感觸，文本中不止有寓言故事，也有貼近生活的真實(shí)散文。依舊考慮到學(xué)生的年齡，五年級(jí)課本中都會(huì)選取可以同小學(xué)生產(chǎn)生共鳴的文本，也許是有趣的事物，也許是童年的趣事，也許是可愛的小動(dòng)物。學(xué)生們?cè)诳吹轿谋局信c自己經(jīng)歷相似的事物時(shí)，會(huì)產(chǎn)生情感上的共鳴，會(huì)擁有更高的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。這時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生江梓屹真實(shí)的日常生活的場(chǎng)景描寫下來，通過與本文的技巧對(duì)比來提高學(xué)生們的技巧熟練度。例如文本《釣魚的啟示》中作者與父親釣魚的經(jīng)歷，可以讓學(xué)生們拓展寫作以“與某個(gè)家人一起生活，玩樂或者學(xué)習(xí)”為主題描寫自身親身經(jīng)歷的場(chǎng)景于細(xì)節(jié)，可以訓(xùn)練學(xué)生對(duì)于人物，心理，動(dòng)作的描寫。

（四）激發(fā)的情感高潮下手

文章記錄了作者在寫作時(shí)的情感，當(dāng)學(xué)生閱讀文本時(shí)會(huì)感受到作者的喜怒哀樂，很容易受到作者的感染達(dá)到情緒高潮，此時(shí)配合教師生動(dòng)的講解，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度的共情，能夠激發(fā)學(xué)生們的寫作靈感。例如在《梅花魂》一文中，老華僑珍重愛重的墨梅圖與繡著血色梅花的手絹，寄托的是老華僑濃濃的愛國(guó)之情，而梅花更是歌頌了有氣節(jié)的中國(guó)人。在學(xué)生們沉浸在愛國(guó)情懷時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以自己為例抒寫對(duì)國(guó)家的情感。在增強(qiáng)民族自豪感的同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生的寫作技巧。

（五）體會(huì)話外音

中國(guó)人以含蓄為美，這一點(diǎn)也體現(xiàn)在了文章之中。在小學(xué)五年級(jí)的課本中，就包含了作者運(yùn)用含蓄的手法寫出人生的真諦或者道理。這時(shí)，教師就需要訓(xùn)練學(xué)生領(lǐng)悟語言，理解含義的能力，從看似簡(jiǎn)單的話語中領(lǐng)會(huì)作者的言外之意，這也是文字魅力的所在。例如《小苗與大樹的對(duì)話》一文中，苗苗與季羨林先生的對(duì)話十分簡(jiǎn)單但也蘊(yùn)含著讀書的真理。可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試將自己體會(huì)到的道理寫下來并分享自己的感悟，在寫作中實(shí)現(xiàn)與作者的靈魂對(duì)碰。

（六）模仿與超越

仿寫不同于抄襲，后者全無獨(dú)立思想而前者是借鑒技巧靈活轉(zhuǎn)化為自己的風(fēng)格。“文藝不必止于創(chuàng)造，卻必始于模仿。”在學(xué)生技巧與思維都不成熟的階段，仿寫是最好的教學(xué)方法。教師需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本作者的構(gòu)思與創(chuàng)作，加上自身的推敲，由小及大。例如在學(xué)習(xí)過《我的“長(zhǎng)生果”》一文后，可以讓學(xué)生通過比喻的方法仿寫自己與書的故事，完成后對(duì)比與原文的優(yōu)缺點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)而避短。

仿寫的最終目的在于自我突破與超越創(chuàng)作。當(dāng)寫完自己與書的故事后，教師可以讓學(xué)生創(chuàng)作一篇自身與最愛之物的拓展作文，創(chuàng)作屬于自己的寫作風(fēng)格，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

二、結(jié)語

古語有云“非讀書不能作文，非熟讀不能作文”，即學(xué)生用來練習(xí)寫作的題目最好是學(xué)生們熟知的文本拓展而來，這不僅是閱讀理解能力的考察也是讀書寫作相互交融的最佳效果。語文文本幾乎包含了所有類型的文章，通過對(duì)文本上不同體裁的文章拓展性寫作訓(xùn)練，教師可以提高學(xué)生各方面寫作技巧的熟練度，在給予學(xué)生寫作自由的同時(shí)，幫助學(xué)生形成自己的寫作風(fēng)格。

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