高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效實(shí)施的路徑探索

楊曉當(dāng)

◆摘? 要：新時(shí)代的到來(lái)，國(guó)家對(duì)教育行業(yè)的關(guān)注程度逐漸提升。在高中語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程之中閱讀是課程的一項(xiàng)重要內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生的理解能力培養(yǎng)、寫作能力提升都有著十分重要的作用。所以在語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程之中，以閱讀教學(xué)為突破口，去培養(yǎng)學(xué)生的能力是高中閱讀教學(xué)的一項(xiàng)主要內(nèi)容。尤其是新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的提出，對(duì)閱讀更是提出了新的需求，教師在這一過(guò)程之中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化行為，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，以此來(lái)達(dá)到閱讀教學(xué)的有效性。

◆關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);有效實(shí)施;路徑探索

在高中語(yǔ)文這門學(xué)科之中更多的教師是為了追求分?jǐn)?shù)，而去培養(yǎng)學(xué)生的答題技巧，更加趨向于教學(xué)的模式化，而不趨向于培養(yǎng)學(xué)生的能力。隨著教學(xué)的不斷推進(jìn)，教師應(yīng)該發(fā)現(xiàn)此種教學(xué)模式存在著一些弊端，學(xué)生只是被動(dòng)地去接受這些知識(shí)。學(xué)習(xí)效果不是很理想，不符合新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的需求，學(xué)生的能力也得不到提升。所以教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)高中閱讀教學(xué)實(shí)施有效的策略，幫助學(xué)生掌握更多的知識(shí)。

一、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的問(wèn)題

（一）內(nèi)容單一

在現(xiàn)階段的高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程之中，大部分的教學(xué)內(nèi)容都是以教材為主。但是教材的內(nèi)容是比較有限，這就導(dǎo)致了教師在課堂之上教學(xué)的內(nèi)容比較單一，學(xué)生的閱讀環(huán)節(jié)也是枯燥無(wú)味，這樣的狀況會(huì)打擊學(xué)生的積極性。尤其是科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生獲得信息的途徑也在不斷增多，單純的課本閱讀已經(jīng)沒有辦法去滿足學(xué)生的需求。

（二）方式單一

高中閱讀環(huán)節(jié)，大部分的模式都是教師提問(wèn)、學(xué)生回答，這樣的方式就完成了教學(xué)的任務(wù)。其實(shí)這樣的模式是比較單一的，學(xué)生在課堂之上只能被迫去回答教師的問(wèn)題，一點(diǎn)吸引學(xué)生積極性的內(nèi)容都沒有。學(xué)生會(huì)感覺這堂課十分的枯燥、漫長(zhǎng)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)失去對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，也會(huì)打擊學(xué)生的積極性。所以在閱讀的過(guò)程之中，教師沒有讓學(xué)生成為主體，反而成為一個(gè)被動(dòng)者。如果教師在教學(xué)的過(guò)程之中，仍然呈現(xiàn)著此種教學(xué)模式，不利于鍛煉學(xué)生的想象力、思維能力，也不符合高中教學(xué)的初衷。

二、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效實(shí)施的路徑

（一）掌握文章特點(diǎn)

高中階段學(xué)生所接觸的閱讀或者是文章都有著不同的類型、不同的問(wèn)題，教師在教學(xué)的過(guò)程之前應(yīng)該首先要抓住這些文章的特點(diǎn)，然后去研究在不同文章中的特征，這樣閱讀起來(lái)就會(huì)更加地容易。比如說(shuō)：學(xué)生在學(xué)一些古典詩(shī)詞歌賦之時(shí)，教師所注重的就是讓其情景交融。這樣就可以讓學(xué)生感受到其中的意境，又能夠理解作者所寫的含義。學(xué)生也能夠從教師所引領(lǐng)的情境之中入手，分析當(dāng)時(shí)的具體環(huán)境，體會(huì)作者的心情;而教師在為學(xué)生講解小說(shuō)閱讀的過(guò)程之中，教師要先明確小說(shuō)之中的三要素。讓學(xué)生先了解三要素都指的是什么，之后再讓學(xué)生關(guān)注其中的內(nèi)容。教會(huì)學(xué)生如何去關(guān)注人物的語(yǔ)言動(dòng)作、心理、神態(tài)等多方面的描寫，找尋到小說(shuō)的主旨。這樣學(xué)生在教師的引領(lǐng)之下才可以抓住作者想表達(dá)的真實(shí)含義所在。閱讀這門學(xué)科就是要先弄清楚作者所描述的對(duì)象，再根據(jù)其對(duì)象所說(shuō)的詞匯特征梳理整篇文章的順序、結(jié)構(gòu)，這樣學(xué)生才能夠明確什么是說(shuō)明文、什么是議論文、什么是記敘文，學(xué)生理解起來(lái)也會(huì)更加地順利。不同閱讀都有其不同的表達(dá)規(guī)律，教師在引導(dǎo)之時(shí)應(yīng)該讓學(xué)生掌握其規(guī)律性的東西，不要讓學(xué)生死記硬背一些東西，達(dá)到舉一反三，這樣才能夠循序漸進(jìn)。

（二）互動(dòng)式教學(xué)

高中語(yǔ)文課堂的閱讀過(guò)程之中所出現(xiàn)的對(duì)象，除了教師就是學(xué)生。為了能夠使得學(xué)生在閱讀的過(guò)程之中能力得到提升，教師應(yīng)該利用互動(dòng)式教學(xué)模式，讓學(xué)生與學(xué)生之間產(chǎn)生一些互動(dòng)、學(xué)生與教師之間產(chǎn)生互動(dòng)。只有幾者通過(guò)相互的交流溝通，才能夠?qū)⒈舜苏J(rèn)知的觀點(diǎn)進(jìn)行交流，提高學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的效率，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，也可以進(jìn)一步地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，改變學(xué)生原本的認(rèn)知問(wèn)題。

比如說(shuō)：教師在講解到《長(zhǎng)恨歌》的內(nèi)容之時(shí)，教學(xué)內(nèi)容本身就比較復(fù)雜，學(xué)生在不了解當(dāng)時(shí)的具體情況，學(xué)生就會(huì)感到很枯燥。這時(shí)教師就可以讓學(xué)生對(duì)于長(zhǎng)恨歌的認(rèn)知狀況進(jìn)行交流、談?wù)摚處熢谂赃呏敢W(xué)生討論了幾分鐘之后，教師就可以為學(xué)生揭曉《長(zhǎng)恨歌》的背景，并且與同學(xué)們一起討論長(zhǎng)恨歌的內(nèi)容。讓學(xué)生感受到教師是一個(gè)朋友，一個(gè)可以互相傾訴的對(duì)象，而不是一個(gè)高高在上的長(zhǎng)者。這一教學(xué)模式的開展，讓學(xué)生和教師之間的互動(dòng)可以調(diào)動(dòng)課堂的氛圍，改善原本十分堅(jiān)硬枯燥的課堂狀況。

（三）多元化閱讀評(píng)價(jià)

為了能夠讓高中語(yǔ)文課堂上學(xué)生的閱讀教學(xué)模式的有效實(shí)施，可以制定多元化的評(píng)價(jià)形式。以高中學(xué)生為核心基礎(chǔ)，使教師對(duì)學(xué)生的閱讀水平進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)學(xué)生自己的評(píng)價(jià)，再加上教師的評(píng)價(jià)，可以讓學(xué)生感受到自身閱讀的錯(cuò)誤之處。并且認(rèn)識(shí)之后，可以及時(shí)地改正。

比如說(shuō)：在課堂之上，學(xué)生較好的，完成閱讀任務(wù)可以打三分;而對(duì)于表現(xiàn)一般的可以打兩分;對(duì)于極為不認(rèn)真的可以打一分。綜合下來(lái)學(xué)生的表現(xiàn)就可以在教師的記錄表上形成一個(gè)等級(jí)劃分。與此同時(shí)，在這一過(guò)程之中教師應(yīng)該對(duì)于一些閱讀能力比較弱的學(xué)生給予更多的關(guān)注。這樣的學(xué)生感受到閱讀的樂趣就會(huì)更加積極主動(dòng)地參與到閱讀之中。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高中閱讀的教學(xué)教師不應(yīng)該只是注重教學(xué)的內(nèi)容，更應(yīng)該注重提高學(xué)生的能力。尤其是語(yǔ)文閱讀的過(guò)程之中，讓學(xué)生理解閱讀的內(nèi)容，寫作方面也會(huì)得到提升。所以教師在這一環(huán)節(jié)之時(shí)，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。通過(guò)長(zhǎng)期的積累，為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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