農村幼兒園戶外區域運動的設計與實施

陳黎

幼兒園戶外區域運動以全面促進幼兒生長發育為出發點，根據幼兒園自然特點，創設適宜的戶外活動環境。

本文旨在對幼兒園戶外區域運動——平衡的設計與實施方面進行探究。具體為：以鍛煉幼兒平衡能力為中心，進行幼兒園平衡區戶外區域的劃分，平衡區的活動課程設計與實施，并以平衡區為例進行課程設計，對課程實施進行效果評價。

一、平衡區的區域設置及活動組織的目的

平衡區整體呈長條形，一共有四大部分組成，第一部分是利用較高樹干進行攀爬;第二部分是由竹竿組成的雙杠;第三部分是幾個小型攀爬組成架道路;第四部分由大型木質玩具為主，以長繩等材料為輔的現成材料。

二、幼兒園戶外運動的區域設置及活動組織存在的問題

1.戶外運動區域設計單調的問題

部分幼兒教師對平衡區設計的認知有誤，令平衡區設計極其單調，該種區域設置方法無法展現出平衡的樂趣性。比如幼兒只能在平衡木上直線向前行走，而沒有多種不同的方法或者是輔助材料，來增加運動的趣味性，提高平衡木的難度。

2.戶外運動材料應用單一的問題

部分幼兒教師的創意不足，他們只能應用幼兒園提供的游戲設施讓幼兒參與活動，而忽視了戶外運動中天然素材的應用、手工制造素材的應用。單一的戶外運動材料不能全而鍛煉幼兒的身與心，戶外運動的效果比較有限。

3.戶外運動方法缺乏新意的問題

部分幼兒教師不懂得應用創意新的方法開展戶外運動、不懂得戶外運動活動的真正原理，他們只會照搬教學參考書中介紹的幾種戶外運動進行教學活動，這種戶外運動讓幼兒覺得缺少新意，他們在活動時感受不到運動的樂趣。比如，竹竿組成的雙杠幼兒只能用在竹竿上用翻滾的方式通過，每一個孩子的動作與方法都一樣，缺乏幼兒的個性。

4.戶外運動引導缺乏交互的問題

部分幼兒教師對戶外運動的理解有誤，他們認為作為老師，他們應該指導幼兒參與戶外運動，要求幼兒必須照他們設定的規則運動，令幼兒覺得失去了活動的主體性，于是幼兒失去了積極參加戶外運動的興趣。

三、幼兒園戶外運動的區域設置及活動組織優化的策略

1.合理規劃空間，提供運動支持

在活動準備上，主要包括材料和數量的選擇、場地環境的布置、幼兒的經驗準備三個方面。由于材料和場地是幼兒操作和互動的直接對象，因此，活動準備是最為直接的設計要素。

首先，一共有四大塊的場地，每個場地的人數在七人左右，教師準備相應數量的材料。其次，幼兒安全性是第一考量要素。所有竹竿上用麻繩纏繞，保證無扎手;平衡木的尖角用軟包包裹;竹竿雙杠下用軟墊保護掉落的幼兒。除了這些硬件的支持，更為重要的是一一幼兒本身的自我保護意識和能力。

2.合理應用素材，鼓勵幼兒原創

幼兒教師在引導學生進行戶外運動時，不僅可以讓幼兒應用現成的材料進行運動，還可以引導幼兒自由拼搭，尋找新穎的玩法。這種運動不僅能讓幼兒的身體得到鍛煉，又能讓幼兒在鍛煉的過程中提高思維水平。比如，有很多幼兒喜歡走平衡木，但是長久的運動會讓幼兒失去興趣，通過幼兒自主運動，他們發現可以在平衡木上用不同的方式走，如倒退走，可以設置輪胎等障礙物走，可以手中拿著沙包持物走……幼兒通過不斷變化的運動方式在平衡木上能保持運動激情，并且平衡能力也得到高度提升。

3.強化活動趣味，創建新的規則

當幼兒己經厭倦了舊式的攀爬方式，教師適時投入輔助材料，幼兒用梯子、椅子、攀爬網組合創造，根據自己的能力拼搭出需要的路線。有的幼兒能夠很快的通過，然而對一些幼兒來說往往是有難度的，但是在多次嘗試之后，幼兒的進步也是非常明顯的，他們能夠熟練的擺放好材料，創設難易程度不同的路線。許多不敢嘗試的幼兒也能夠在多次嘗試后有明顯的變化。當幼兒們熟練應用這個游戲規則以后，發現平衡區的趣味性增加了，能夠始終積極的投入到運動中。

課程案例分析：適用于幼兒園大班為主，這個年齡段幼兒較容易進入教師所創設的情景中去。對于具體動作要有基本的規則要求，比如在平衡木上第一個幼兒走完第一段才能后一個幼兒出發，保證不會造成擁擠，孩子會有了危險意識，并能盡量去做到教師所要求的動作。在整個模仿動物形象移動游戲中，要時而表揚幾個模仿動作認真的幼兒，這樣不僅可以激勵幼兒們更認真的去模仿動物行走，也能使得那些能力差的幼兒有了可以學習的目標。