農(nóng)村幼兒園戶外區(qū)域運(yùn)動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

陳黎

幼兒園戶外區(qū)域運(yùn)動(dòng)以全面促進(jìn)幼兒生長發(fā)育為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)幼兒園自然特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)適宜的戶外活動(dòng)環(huán)境。

本文旨在對幼兒園戶外區(qū)域運(yùn)動(dòng)——平衡的設(shè)計(jì)與實(shí)施方面進(jìn)行探究。具體為：以鍛煉幼兒平衡能力為中心，進(jìn)行幼兒園平衡區(qū)戶外區(qū)域的劃分，平衡區(qū)的活動(dòng)課程設(shè)計(jì)與實(shí)施，并以平衡區(qū)為例進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，對課程實(shí)施進(jìn)行效果評價(jià)。

一、平衡區(qū)的區(qū)域設(shè)置及活動(dòng)組織的目的

平衡區(qū)整體呈長條形，一共有四大部分組成，第一部分是利用較高樹干進(jìn)行攀爬;第二部分是由竹竿組成的雙杠;第三部分是幾個(gè)小型攀爬組成架道路;第四部分由大型木質(zhì)玩具為主，以長繩等材料為輔的現(xiàn)成材料。

二、幼兒園戶外運(yùn)動(dòng)的區(qū)域設(shè)置及活動(dòng)組織存在的問題

1.戶外運(yùn)動(dòng)區(qū)域設(shè)計(jì)單調(diào)的問題

部分幼兒教師對平衡區(qū)設(shè)計(jì)的認(rèn)知有誤，令平衡區(qū)設(shè)計(jì)極其單調(diào)，該種區(qū)域設(shè)置方法無法展現(xiàn)出平衡的樂趣性。比如幼兒只能在平衡木上直線向前行走，而沒有多種不同的方法或者是輔助材料，來增加運(yùn)動(dòng)的趣味性，提高平衡木的難度。

2.戶外運(yùn)動(dòng)材料應(yīng)用單一的問題

部分幼兒教師的創(chuàng)意不足，他們只能應(yīng)用幼兒園提供的游戲設(shè)施讓幼兒參與活動(dòng)，而忽視了戶外運(yùn)動(dòng)中天然素材的應(yīng)用、手工制造素材的應(yīng)用。單一的戶外運(yùn)動(dòng)材料不能全而鍛煉幼兒的身與心，戶外運(yùn)動(dòng)的效果比較有限。

3.戶外運(yùn)動(dòng)方法缺乏新意的問題

部分幼兒教師不懂得應(yīng)用創(chuàng)意新的方法開展戶外運(yùn)動(dòng)、不懂得戶外運(yùn)動(dòng)活動(dòng)的真正原理，他們只會(huì)照搬教學(xué)參考書中介紹的幾種戶外運(yùn)動(dòng)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，這種戶外運(yùn)動(dòng)讓幼兒覺得缺少新意，他們在活動(dòng)時(shí)感受不到運(yùn)動(dòng)的樂趣。比如，竹竿組成的雙杠幼兒只能用在竹竿上用翻滾的方式通過，每一個(gè)孩子的動(dòng)作與方法都一樣，缺乏幼兒的個(gè)性。

4.戶外運(yùn)動(dòng)引導(dǎo)缺乏交互的問題

部分幼兒教師對戶外運(yùn)動(dòng)的理解有誤，他們認(rèn)為作為老師，他們應(yīng)該指導(dǎo)幼兒參與戶外運(yùn)動(dòng)，要求幼兒必須照他們設(shè)定的規(guī)則運(yùn)動(dòng)，令幼兒覺得失去了活動(dòng)的主體性，于是幼兒失去了積極參加戶外運(yùn)動(dòng)的興趣。

三、幼兒園戶外運(yùn)動(dòng)的區(qū)域設(shè)置及活動(dòng)組織優(yōu)化的策略

1.合理規(guī)劃空間，提供運(yùn)動(dòng)支持

在活動(dòng)準(zhǔn)備上，主要包括材料和數(shù)量的選擇、場地環(huán)境的布置、幼兒的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備三個(gè)方面。由于材料和場地是幼兒操作和互動(dòng)的直接對象，因此，活動(dòng)準(zhǔn)備是最為直接的設(shè)計(jì)要素。

首先，一共有四大塊的場地，每個(gè)場地的人數(shù)在七人左右，教師準(zhǔn)備相應(yīng)數(shù)量的材料。其次，幼兒安全性是第一考量要素。所有竹竿上用麻繩纏繞，保證無扎手;平衡木的尖角用軟包包裹;竹竿雙杠下用軟墊保護(hù)掉落的幼兒。除了這些硬件的支持，更為重要的是一一幼兒本身的自我保護(hù)意識(shí)和能力。

2.合理應(yīng)用素材，鼓勵(lì)幼兒原創(chuàng)

幼兒教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行戶外運(yùn)動(dòng)時(shí)，不僅可以讓幼兒應(yīng)用現(xiàn)成的材料進(jìn)行運(yùn)動(dòng)，還可以引導(dǎo)幼兒自由拼搭，尋找新穎的玩法。這種運(yùn)動(dòng)不僅能讓幼兒的身體得到鍛煉，又能讓幼兒在鍛煉的過程中提高思維水平。比如，有很多幼兒喜歡走平衡木，但是長久的運(yùn)動(dòng)會(huì)讓幼兒失去興趣，通過幼兒自主運(yùn)動(dòng)，他們發(fā)現(xiàn)可以在平衡木上用不同的方式走，如倒退走，可以設(shè)置輪胎等障礙物走，可以手中拿著沙包持物走……幼兒通過不斷變化的運(yùn)動(dòng)方式在平衡木上能保持運(yùn)動(dòng)激情，并且平衡能力也得到高度提升。

3.強(qiáng)化活動(dòng)趣味，創(chuàng)建新的規(guī)則

當(dāng)幼兒己經(jīng)厭倦了舊式的攀爬方式，教師適時(shí)投入輔助材料，幼兒用梯子、椅子、攀爬網(wǎng)組合創(chuàng)造，根據(jù)自己的能力拼搭出需要的路線。有的幼兒能夠很快的通過，然而對一些幼兒來說往往是有難度的，但是在多次嘗試之后，幼兒的進(jìn)步也是非常明顯的，他們能夠熟練的擺放好材料，創(chuàng)設(shè)難易程度不同的路線。許多不敢嘗試的幼兒也能夠在多次嘗試后有明顯的變化。當(dāng)幼兒們熟練應(yīng)用這個(gè)游戲規(guī)則以后，發(fā)現(xiàn)平衡區(qū)的趣味性增加了，能夠始終積極的投入到運(yùn)動(dòng)中。

課程案例分析：適用于幼兒園大班為主，這個(gè)年齡段幼兒較容易進(jìn)入教師所創(chuàng)設(shè)的情景中去。對于具體動(dòng)作要有基本的規(guī)則要求，比如在平衡木上第一個(gè)幼兒走完第一段才能后一個(gè)幼兒出發(fā)，保證不會(huì)造成擁擠，孩子會(huì)有了危險(xiǎn)意識(shí)，并能盡量去做到教師所要求的動(dòng)作。在整個(gè)模仿動(dòng)物形象移動(dòng)游戲中，要時(shí)而表揚(yáng)幾個(gè)模仿動(dòng)作認(rèn)真的幼兒，這樣不僅可以激勵(lì)幼兒們更認(rèn)真的去模仿動(dòng)物行走，也能使得那些能力差的幼兒有了可以學(xué)習(xí)的目標(biāo)。