基于深度學(xué)習(xí)理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化教學(xué)探討

季秋菊

【摘?要】數(shù)學(xué)是一門注重思維訓(xùn)練與提升的學(xué)科，學(xué)生學(xué)好這門學(xué)科需要具備扎實的基礎(chǔ)和靈活運(yùn)用能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過數(shù)與理的認(rèn)識，獲得基本的認(rèn)知，具有簡單的計算和數(shù)學(xué)知識的運(yùn)用能力。而學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)運(yùn)用知識解決問題的能力需要他們對基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識有系統(tǒng)而精準(zhǔn)的認(rèn)識與把握。數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)策略可以促成學(xué)生由表層學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為深度學(xué)習(xí)，實現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)從表層符號認(rèn)識轉(zhuǎn)為邏輯思維與運(yùn)算意義的理性感知。本文就基于深度學(xué)習(xí)理念下，小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)的問題設(shè)計，知識點(diǎn)的深度凸顯和結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)活動生成的問題進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);深度學(xué)習(xí)，結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí);課堂教學(xué);學(xué)習(xí)效率

隨著數(shù)學(xué)教學(xué)研究和課程改革落實的推進(jìn)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，成為課堂教與學(xué)活動的主體已成為以人為本的為了學(xué)生發(fā)展的教學(xué)共識;在教師的組織和引導(dǎo)下進(jìn)行有效的，有深度的學(xué)習(xí)是有效教學(xué)、素質(zhì)教育的必然要求。因此，我們在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實踐中，要讓學(xué)生能學(xué)會學(xué)，能夠進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，需要改變教學(xué)理念和思維，需要革新課堂教學(xué)模式。于是，筆者對小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)進(jìn)行認(rèn)識，對課堂的結(jié)構(gòu)化教學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)、思考和實踐。下面，就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，深度學(xué)習(xí)理念下的學(xué)生結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)活動的開展問題進(jìn)行探討。

一、對小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的認(rèn)識

隨著教育研究的深入，教育研究者提出了深度學(xué)習(xí)的理念。深度學(xué)習(xí)是一種比較新穎而能夠促成學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)提升的設(shè)計思路。那么，什么是深度學(xué)習(xí)呢？深度學(xué)習(xí)就是在教師組織引領(lǐng)下，讓學(xué)生圍繞具有一定學(xué)習(xí)與探究價值，且有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，激發(fā)主動性、提升參與性的一種體驗與獲得的學(xué)習(xí)過程。這一理念是素質(zhì)教育下以生為本的具體落實。就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，就是教師在研究教材之后，根據(jù)教材內(nèi)容學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，設(shè)計一些學(xué)習(xí)和探究的問題，讓學(xué)生在問題的引領(lǐng)下閱讀教材，掌握知識點(diǎn)，形成理解學(xué)習(xí)、把握數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)及思想的過程。如在小學(xué)的幾何圖形方面的學(xué)習(xí)中，我們先從線段、射線與直線的認(rèn)識開展，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實生活，把握長度單位，進(jìn)而學(xué)習(xí)三角形、特色的四邊形等，在長方形周長、面積等知識學(xué)習(xí)和掌握之后，引導(dǎo)學(xué)生通過思維的遷移，掌握圓周長和面積的計算方法，之后是圓柱體等的學(xué)習(xí)。就這些知識的學(xué)習(xí)中，我們不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維的訓(xùn)練和提升;從具體到抽象、會運(yùn)算能推理、能夠幾何直觀分析等等。

當(dāng)然，學(xué)生能否主動學(xué)習(xí)，是否能夠有效地學(xué)會學(xué)習(xí)，需要教師在深度學(xué)習(xí)理念的指導(dǎo)下，針對學(xué)生知識的自主習(xí)得、思維水平的提升等精心設(shè)計問題情境和學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，發(fā)揮主動性和互助合作性解決問題。從而在課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)化及有效運(yùn)行中提升課堂教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)的提升。

二、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要結(jié)構(gòu)優(yōu)化

數(shù)學(xué)又是一門抽象課程，需要先就具體知識的學(xué)習(xí)、簡單問題的解決，獲得一類問題的解決方法，形成一定的學(xué)習(xí)思路。但是，小學(xué)生的年齡小、認(rèn)知水平不高，學(xué)科學(xué)習(xí)思維和方法還沒有較好地形成。另一方面是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式還比較傳統(tǒng)，過程一般是教師教授概念和公式、學(xué)生聽講記憶、教師提問、學(xué)生回答過程，教師對于整體知識進(jìn)行講解，不太關(guān)注細(xì)節(jié)問題，教師多局限在一節(jié)課、一個單元的知識點(diǎn)上學(xué)習(xí)鞏固，較少從整個小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)整體把握，知識的大結(jié)構(gòu)沒有很好的把握。

此外，教師在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展階段，有針對性地實施教學(xué)，以學(xué)生的接受為主才能提高課堂效率。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實際中，教師沒有結(jié)合學(xué)生數(shù)學(xué)的基本能力進(jìn)行教學(xué)，班級中學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差別很大，教師卻采用同一種教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生差距被越拉越大。而分層次教學(xué)也是結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)的一個重要部分，將學(xué)生按照學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分組，不同小組采用的教學(xué)方法適當(dāng)不同，對于理解力差的學(xué)生注重基礎(chǔ)講解，對于理解力強(qiáng)的小組學(xué)生將內(nèi)容適當(dāng)?shù)厣钊牖?，這樣可以讓班級學(xué)生整體數(shù)學(xué)水平得到統(tǒng)一，符合當(dāng)代教育的要求。

當(dāng)然，結(jié)構(gòu)化教學(xué)不能抓住本質(zhì)內(nèi)容也是一個問題。對于結(jié)構(gòu)化教學(xué)的本質(zhì)內(nèi)容要從教本質(zhì)、教結(jié)構(gòu)、教能力、教素養(yǎng)等四個方面進(jìn)行闡述，結(jié)構(gòu)化教學(xué)要讓學(xué)生溝通知識間的聯(lián)系，滲透思想方法，指導(dǎo)學(xué)生逐步形成數(shù)學(xué)的思維方式。結(jié)構(gòu)化教學(xué)是方法，更是一種教學(xué)的理念和思想。當(dāng)前數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中更注重抓結(jié)構(gòu)化教學(xué)的方法，忽視在結(jié)構(gòu)化教學(xué)中有意識地提高學(xué)生的課堂互動性和探究性，這是不利于學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力提升的。

三、深度學(xué)習(xí)理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化

深度學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生透過表面看見本質(zhì)，學(xué)會系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用;而結(jié)構(gòu)化教學(xué)正是著眼于數(shù)字知識的體系化，學(xué)生學(xué)習(xí)的循序漸進(jìn)式開展的。

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，結(jié)構(gòu)化問題深度設(shè)計

教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，關(guān)注學(xué)生綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)，將課堂充分交給學(xué)生，通過豐富的自學(xué)、互學(xué)和展學(xué)活動，提高學(xué)生課堂參與性，同時多進(jìn)行一些結(jié)構(gòu)化的問題設(shè)置，讓學(xué)生整堂課都處在思維活躍的階段，這就需要教師在教學(xué)中首先找到知識的主干線，適當(dāng)?shù)亟⒔Y(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)的情境框架，做到教與學(xué)的思維的連貫性。比如，在教學(xué)三角形的相關(guān)知識時，教師不僅要讓學(xué)生了解什么是三角形，有什么樣的特點(diǎn)，更要讓學(xué)生知道角度、邊長以及頂點(diǎn)各元素之間的深度的聯(lián)系性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓他們主動地互動探究學(xué)習(xí)，這樣可以為以后周長和面積的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。在教學(xué)中教師同樣可以設(shè)置結(jié)構(gòu)化的問題，如“你見過哪幾種圖形，能說出三角形是怎樣形成的么”等，同時可以給學(xué)生一些不同長度的小棍，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解組成不同角度、邊長的三角形，讓學(xué)生探討三角形之間的聯(lián)系性，找到一些規(guī)律性內(nèi)容。如此的活動設(shè)計，使得學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)和課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)在不同維度進(jìn)行了創(chuàng)新，有利于教師將理念轉(zhuǎn)化為實踐。

當(dāng)然，在轉(zhuǎn)變教學(xué)思路中，我們在課堂教學(xué)時，還要注意問題的設(shè)計，注意多種教學(xué)形式和手段的運(yùn)用。如小學(xué)生喜歡形象，那么，我們在教學(xué)中可以多使用多媒體教學(xué)，讓學(xué)生在形象直觀中感受數(shù)學(xué)信息，獲得數(shù)學(xué)的認(rèn)識，形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法。

（二）結(jié)構(gòu)化的合作組織，提高課堂交流性

結(jié)構(gòu)化的課堂不只是注重教的過程，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。深度化的結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)對于教師的組織提出了更高的要求，教師在課前要進(jìn)行良好的課件準(zhǔn)備和活動策劃，重視班級整體、小組合作、個人發(fā)展的統(tǒng)一性。比如，在教學(xué)小學(xué)一年級最簡單的四則運(yùn)算知識時，學(xué)生一般只是根據(jù)數(shù)學(xué)計算公式知道如何進(jìn)行加減運(yùn)算，當(dāng)題型稍微改變時，他們就不知道如何運(yùn)算。比如，小學(xué)生一般都知道10-6=4的運(yùn)算過程，但是當(dāng)變?yōu)楝F(xiàn)實問題如“爸爸有10個蘋果，給了媽媽6個蘋果，你能得到幾個？”時，學(xué)生由于平時結(jié)構(gòu)化訓(xùn)練少，就讀不懂題目，不知道怎么計算。針對這種情況，教師在教學(xué)中，可以首先向?qū)W生講解什么是加法什么是減法，然后通過課堂小棒分成教學(xué)的方法，讓他們在心中理解加減運(yùn)算的邏輯性和內(nèi)在意義，形成結(jié)構(gòu)化認(rèn)知，結(jié)構(gòu)化思維從內(nèi)心生長出來，這對于學(xué)生將來的生活、工作會起到潛移默化的作用。

另外，結(jié)構(gòu)化教學(xué)要改變教學(xué)評價方法。結(jié)構(gòu)化教學(xué)已經(jīng)不是單純地讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)算知識，更是讓學(xué)生主動養(yǎng)成良好的思維意識和創(chuàng)新精神。在教學(xué)活動評價中，教師也要采用結(jié)構(gòu)化的評價方式，對學(xué)生階段性的表現(xiàn)進(jìn)行測評，對層級學(xué)生進(jìn)行賞識性評價，讓每個學(xué)生都能看到自己身上的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，按照教師的點(diǎn)評針對性地改正。結(jié)構(gòu)性評價，從學(xué)生的發(fā)展角度看待問題，摒除了唯成績論思維，有利于學(xué)生自信心的建立。

四、結(jié)語

總之，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題還是很多的，主要與教學(xué)模式傳統(tǒng)、教學(xué)方法不夠豐富化有關(guān)。下一步，教師要創(chuàng)新教學(xué)理念，對于結(jié)構(gòu)化的問題進(jìn)行深度設(shè)計，提高學(xué)生的主動探究精神，結(jié)構(gòu)化的合作組織，提高課堂交流性，讓學(xué)生在溝通中找到解決問題的方式。

參考文獻(xiàn)：

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