提升低年級(jí)兒童音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)策略研究

陳柏良

【摘? 要】小學(xué)低年級(jí)是兒童形成音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)的關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)階段形成的音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)對(duì)于兒童以后的音樂(lè)學(xué)習(xí)具有奠基作用，音樂(lè)教師要加以重視并開(kāi)展研究。幫助兒童構(gòu)建并豐富音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)，教師可以引導(dǎo)兒童通過(guò)動(dòng)作體驗(yàn)，幫助兒童提升音樂(lè)感知能力;借助手指指令，引導(dǎo)兒童準(zhǔn)確辨識(shí)音樂(lè)節(jié)奏;調(diào)動(dòng)多種感官，引導(dǎo)兒童確立穩(wěn)定四拍樂(lè)感;憑借節(jié)奏練習(xí)，引導(dǎo)兒童感知不同音樂(lè)節(jié)奏;統(tǒng)籌多項(xiàng)任務(wù)，引導(dǎo)兒童提升音樂(lè)注意分配能力;關(guān)注音樂(lè)信息，引導(dǎo)兒童提升聽(tīng)覺(jué)敏銳能力;融合歌唱律動(dòng)，引導(dǎo)兒童提升音樂(lè)思維能力;改編樂(lè)譜結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)兒童提升讀譜演唱能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂(lè)教學(xué);音樂(lè)經(jīng)驗(yàn);教學(xué)策略

小學(xué)低年級(jí)是兒童形成音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)的關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)階段形成的音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)對(duì)于兒童以后的音樂(lè)學(xué)習(xí)具有奠基作用，音樂(lè)教師要加以重視并開(kāi)展研究。所以，在教學(xué)實(shí)踐中，教師要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)豐富多樣的音樂(lè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)兒童開(kāi)展深度學(xué)習(xí)，激活兒童音樂(lè)感知和理解表達(dá)方面的潛能，不斷構(gòu)建并豐富兒童的音樂(lè)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在具體教學(xué)中，教師可以通過(guò)如下幾種教學(xué)策略來(lái)幫助學(xué)生提升音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)。

一、通過(guò)動(dòng)作體驗(yàn)，引導(dǎo)兒童提升音樂(lè)感知能力

在音樂(lè)學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)身體反應(yīng)感知音樂(lè)是一種有效的學(xué)習(xí)方式，其中最重要的內(nèi)容是通過(guò)動(dòng)作體驗(yàn)感知單位拍。兒童在音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)經(jīng)歷音樂(lè)感知和理解表達(dá)，通過(guò)動(dòng)作體驗(yàn)等身體反應(yīng)來(lái)強(qiáng)化對(duì)音樂(lè)的感知，不斷豐富自身的音樂(lè)感知能力。例如，常用的動(dòng)作體驗(yàn)方式有拍腿、踏步和顫膝等，可以引導(dǎo)學(xué)生有效感知單位拍。所以，在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)動(dòng)作體驗(yàn)，幫助學(xué)生提升音樂(lè)感知能力。

二、借助手指指令，引導(dǎo)兒童準(zhǔn)確辨識(shí)音樂(lè)節(jié)奏

在小學(xué)低年級(jí)兒童音樂(lè)學(xué)習(xí)中，四分音符和八分音符是最常見(jiàn)和最重要的音樂(lè)節(jié)奏。在小學(xué)低年級(jí)音樂(lè)教材中，許多歌曲為了音樂(lè)表現(xiàn)，偶爾會(huì)呈現(xiàn)二分音符和十六分音符等音樂(lè)節(jié)奏，但是歌曲主體的重要節(jié)奏類型還是四分音符和八分音符，教師在教學(xué)中要予以重視和重點(diǎn)突破。

三、調(diào)動(dòng)多種感官，引導(dǎo)兒童確立穩(wěn)定四拍樂(lè)感

縱觀小學(xué)低段音樂(lè)教材，感知和表現(xiàn)節(jié)奏型和音調(diào)型大部分是四拍單位。因此，教師的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)有效的教學(xué)策略，引導(dǎo)兒童確立穩(wěn)定的四拍樂(lè)感。

例如，教師在文本解讀和謀劃音樂(lè)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，要緊緊圍繞四拍音樂(lè)語(yǔ)匯單位教學(xué)重點(diǎn)，調(diào)動(dòng)兒童聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等多種感覺(jué)共同參與到感知和表現(xiàn)四拍單位中來(lái)。

四、憑借節(jié)奏練習(xí)，引導(dǎo)兒童感知不同音樂(lè)節(jié)奏

在小學(xué)低段音樂(lè)課堂教學(xué)中，教師要注重整體性和融合性，把音樂(lè)節(jié)奏教學(xué)融入到音樂(lè)情境中，引導(dǎo)兒童借助聽(tīng)、唱、讀和寫等音樂(lè)學(xué)習(xí)方式來(lái)強(qiáng)化節(jié)奏練習(xí)學(xué)習(xí)效果。可以把節(jié)奏型和不同音高融合起來(lái)，帶給兒童多樣的音樂(lè)體驗(yàn)。在這樣豐富的音樂(lè)情境中，兒童既可以理解和習(xí)得音樂(lè)節(jié)奏，也可以獲得多樣化的音樂(lè)情感體驗(yàn)。

五、統(tǒng)籌多項(xiàng)任務(wù)，引導(dǎo)兒童提升音樂(lè)分配能力

在小學(xué)低段音樂(lè)教學(xué)中，教師有意識(shí)地通過(guò)多任務(wù)驅(qū)動(dòng)，幫助兒童形成多聲部音樂(lè)表現(xiàn)能力，為中高年級(jí)音樂(lè)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。所以，教師要引導(dǎo)兒童在音樂(lè)學(xué)習(xí)中統(tǒng)籌多項(xiàng)任務(wù)，提升其音樂(lè)注意分配能力。統(tǒng)籌多項(xiàng)任務(wù)，是指兒童在音樂(lè)學(xué)習(xí)中憑借有意注意，同時(shí)完成兩項(xiàng)以上的音樂(lè)學(xué)習(xí)任務(wù)。教師可以圍繞演唱的歌曲，精心設(shè)計(jì)多種任務(wù)，有效驅(qū)動(dòng)兒童音樂(lè)學(xué)習(xí)。例如，教師可以引導(dǎo)兒童一邊用動(dòng)作表現(xiàn)音樂(lè)節(jié)奏，一邊讀譜或者演唱。要同時(shí)完成上述三項(xiàng)音樂(lè)學(xué)習(xí)任務(wù)，需要兒童逐步鍛煉其音樂(lè)注意分配能力，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)兼顧。

六、關(guān)注音樂(lè)信息，引導(dǎo)兒童提升聽(tīng)覺(jué)敏銳能力

教師在引導(dǎo)兒童進(jìn)行音樂(lè)學(xué)習(xí)時(shí)，要指導(dǎo)兒童關(guān)注和觀察具體音樂(lè)信息，然后通過(guò)動(dòng)作表現(xiàn)相關(guān)的音樂(lè)信息。透過(guò)兒童對(duì)音樂(lè)的身體反應(yīng)，可以發(fā)現(xiàn)其能否憑借聽(tīng)覺(jué)感知音樂(lè)信息，以及對(duì)音樂(lè)的聽(tīng)覺(jué)敏銳能力的差異。所以，教師要深入研讀教材，從中提取有教學(xué)價(jià)值的音樂(lè)信息，并據(jù)此設(shè)計(jì)音樂(lè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，要符合音樂(lè)學(xué)習(xí)規(guī)律，要適應(yīng)兒童學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)。通過(guò)有效的活動(dòng)預(yù)設(shè)，引導(dǎo)兒童特別關(guān)注重要的音樂(lè)信息，不斷提升兒童的音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)敏銳能力。

七、融合歌唱律動(dòng)，引導(dǎo)兒童提升音樂(lè)思維能力

對(duì)于低段兒童而言，學(xué)習(xí)音樂(lè)要遵循音樂(lè)學(xué)習(xí)規(guī)律，返璞歸真，通過(guò)歌唱、律動(dòng)、造型等音樂(lè)學(xué)習(xí)方式，感知、體驗(yàn)和表達(dá)音樂(lè)。每個(gè)兒童都有自己獨(dú)特的嗓音條件，自小便和嗓音有了親密的關(guān)系。教師要心中有每一個(gè)兒童，充分尊重兒童的個(gè)性特點(diǎn)，指導(dǎo)兒童從自己的嗓音條件出發(fā)，開(kāi)展音樂(lè)體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)，指導(dǎo)其和音樂(lè)建立緊密的聯(lián)系。在具體開(kāi)展音樂(lè)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師可以指導(dǎo)兒童把“律動(dòng)”和“歌唱”融合起來(lái)學(xué)習(xí)。

八、改編樂(lè)譜結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)兒童提升讀譜演唱能力

指導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)音樂(lè)，是通過(guò)五線譜體系來(lái)表示節(jié)奏，通過(guò)字母來(lái)表示音高，音樂(lè)啟蒙練習(xí)中，讀寫練習(xí)時(shí)，節(jié)奏和音高是分開(kāi)的。當(dāng)兒童有了對(duì)節(jié)奏和音高的樂(lè)譜體系有了一定的經(jīng)驗(yàn)之后，可以把兩者結(jié)合在一起教學(xué)。比如，教師可以把節(jié)奏譜整合到三線譜中表示音高，鞏固提升時(shí)還可以在音符的上面標(biāo)注字母，讓兒童練習(xí)讀寫音樂(lè)旋律。

良好音樂(lè)素養(yǎng)的有效養(yǎng)成需要兒童堅(jiān)實(shí)的音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)。萬(wàn)丈高樓平地起。教學(xué)實(shí)踐表明，幫助低年級(jí)兒童建立和豐富音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)，可以有效地推動(dòng)后續(xù)的音樂(lè)學(xué)習(xí)。廣大小學(xué)音樂(lè)教師要從低段兒童的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)出發(fā)，通過(guò)有效的教學(xué)策略，激發(fā)兒童的音樂(lè)學(xué)習(xí)潛能，不斷豐富其音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)，為全面提升音樂(lè)素養(yǎng)和后續(xù)音樂(lè)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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