淺談初中語(yǔ)文教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”

麻少杰

摘 要：在新課改的要求下，學(xué)生“減負(fù)”的呼聲越來(lái)越高，作為義務(wù)教育的重點(diǎn)科目，語(yǔ)文課堂的“減負(fù)”就顯得十分重要。減負(fù)不等于降低教育水準(zhǔn)，而是合理的利用時(shí)間和作業(yè)進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。本文就如何實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文教學(xué)課堂的“減負(fù)增效”進(jìn)行探討，并提出實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”的相關(guān)策略，為語(yǔ)文課堂改革提供理論參考。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;課堂教學(xué);減負(fù)增效;策略

初中語(yǔ)文教育是我國(guó)義務(wù)教育中的基礎(chǔ)學(xué)科之一，初中的教育主要是為了給青少年打下一定的語(yǔ)文基礎(chǔ)，讓其具備一定的文學(xué)素養(yǎng)。初中階段的學(xué)生已經(jīng)面臨著一定的升學(xué)壓力，在課堂教學(xué)、課后練習(xí)等方面，都與小學(xué)的教學(xué)有很大的差異，許多學(xué)生的課后練習(xí)時(shí)間長(zhǎng)達(dá)5個(gè)小時(shí)。在新課改的要求和眾多家長(zhǎng)的呼吁下，“減負(fù)”已成為教育界的熱門(mén)話(huà)題，且減負(fù)的同時(shí)教學(xué)質(zhì)量仍要保持在原本水平甚至是變得更好，即“減負(fù)增效”。如何做到這樣的課堂效果，可以從備課、教學(xué)方法、教學(xué)效果、課后作業(yè)這幾個(gè)方面開(kāi)始提高。

一、“減負(fù)增效”的含義

部分學(xué)校為了提升學(xué)生的成績(jī)，給學(xué)生安排了大量的課后練習(xí)，實(shí)行題海戰(zhàn)術(shù)。這樣做不僅不能有效的提升學(xué)生的成績(jī)，還會(huì)占用學(xué)生過(guò)多的時(shí)間，影響學(xué)生的休息。“減負(fù)”指的是減少學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，減去冗余的部分，增加教學(xué)的高效性。而減負(fù)的同時(shí)，也要注意教學(xué)質(zhì)量的要求，減少了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，學(xué)生的健康、學(xué)習(xí)應(yīng)該都有進(jìn)步。語(yǔ)文課堂的減負(fù)增效應(yīng)從教資的備課、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、課后背誦和聯(lián)系上進(jìn)行，改善課堂質(zhì)量。

二、當(dāng)前初中語(yǔ)文課堂教學(xué)問(wèn)題

（一）學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥，學(xué)生缺乏興趣

初中語(yǔ)文課堂涉及較多古詩(shī)詞、文言文、散文等課程，內(nèi)容晦澀難懂，且大部分要求全文背誦。這不僅加大了學(xué)生掌握該知識(shí)的難度，還降低了學(xué)生對(duì)課堂的興趣，使學(xué)生逃避語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)。

（二）填鴨式教學(xué)仍盛行，教師素養(yǎng)有待提升

部分語(yǔ)文老師對(duì)自己的職業(yè)缺乏敬畏之心，降低課堂要求，想著反正學(xué)生不愛(ài)學(xué)，我又何必認(rèn)真教，上課三天打魚(yú)兩天曬網(wǎng)，絲毫不注重語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量性和初中生的接受程度，我行我素想到啥就教啥。從而使得初中語(yǔ)文課變成了背書(shū)課和一言堂，學(xué)生只能悶頭看書(shū)和聽(tīng)課做筆記，老師在上面進(jìn)行填鴨教學(xué)，逐字逐句進(jìn)行講課，看起來(lái)嚴(yán)肅認(rèn)真但壓抑了初中生原本活潑的天性，從而使得課堂死氣沉沉，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣降低。

（三）學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)表面化、形式化

在新課改中，強(qiáng)調(diào)了充分發(fā)揮學(xué)生在課堂的主體的地位，讓學(xué)生主導(dǎo)課堂，老師進(jìn)行答疑解惑的這種教學(xué)觀念。但在實(shí)際實(shí)施中，部分教師沒(méi)有把握好度，使得學(xué)生沒(méi)能積極自主，而是放任自流，學(xué)生自行看書(shū)想看哪兒就看哪兒，提出的問(wèn)題也容易天馬行空，老師無(wú)法把握課堂節(jié)奏，使得課改要求的自主性學(xué)習(xí)成為一句空話(huà)。

三、初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”的策略

所謂“減負(fù)”，就是減去課前、課堂、課后中不必要的、重復(fù)的、機(jī)械性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并轉(zhuǎn)變?yōu)楦咝浴⒎e極性的課程，這就是“增效”。許多教師給學(xué)生布置的作業(yè)即多又無(wú)效，學(xué)生看似練習(xí)了很多遍，但實(shí)際是機(jī)械性的重復(fù)知識(shí)，并未將知識(shí)化為己有，幾天后就會(huì)遺忘。且課后習(xí)題數(shù)量的增加，會(huì)誘發(fā)學(xué)生不完成作業(yè)、、亂完成作業(yè)甚至是抄襲等不良習(xí)慣，這是得不償失的。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)行高效教學(xué)，杜絕填鴨式教育模式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更主動(dòng)、更高效。下面就如何進(jìn)行課堂高效教學(xué)進(jìn)行論述：

（一）以學(xué)生為本，進(jìn)行引導(dǎo)式教學(xué)

初中語(yǔ)文課堂教學(xué)要秉持著“以人為本”的學(xué)生觀，在教育活動(dòng)中要體現(xiàn)出學(xué)生是主體，以學(xué)生為根本，以學(xué)生的全面發(fā)展為根本，以全體學(xué)生的發(fā)展為根本。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分展現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，教師從旁進(jìn)行引導(dǎo)式教學(xué)。就如同在海洋中前進(jìn)的船只，學(xué)生負(fù)責(zé)船舵的方向，而教師則是航海地圖，在關(guān)鍵是給與學(xué)生指引。這樣的教學(xué)模式充分體現(xiàn)了以學(xué)生為本的學(xué)生觀宗旨，能夠更加全面的保證學(xué)生的個(gè)性化，讓學(xué)生能自主選擇。教師能在課堂教學(xué)中，可充分發(fā)揮自身多樣性，發(fā)揮主導(dǎo)作用。可借助先進(jìn)的技術(shù)，讓教學(xué)課程可以更好的適應(yīng)不同年級(jí)、不同學(xué)科的學(xué)生。區(qū)別于傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，以學(xué)生為本，進(jìn)行引導(dǎo)式教學(xué)，能做到引領(lǐng)學(xué)生自由思考，讓學(xué)生自主探索、發(fā)現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生之間的交流合作，做到“授人以魚(yú)不如授人以漁”，更好、更有效的進(jìn)行“增效”的實(shí)施。

（二）從教材入手，把握初中生需求

為了切實(shí)落實(shí)加強(qiáng)對(duì)初中生的語(yǔ)文教育，追求一個(gè)高效的課堂，教師要從初中生層面思考問(wèn)題，根據(jù)大部分初中生的實(shí)際需求，追求趣味性和活躍的課堂，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的高效率。如發(fā)掘思維導(dǎo)圖這種新形式的教學(xué)方法，營(yíng)造出相對(duì)寬松自由的課堂環(huán)境。考慮到初中生的天性和觀察力，為此，需要先從初中生的需求出發(fā)，使用它們感興趣的文章。如在《西游記》這一課中，教師可以通過(guò)播放相關(guān)課文段落的《西游記》的電視劇片段，達(dá)到吸引初中生進(jìn)行深入閱讀的效果，從而激發(fā)初中生的思想，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂的高效率教學(xué)。這不僅實(shí)現(xiàn)了“減負(fù)”即從學(xué)生需求出發(fā)，減少無(wú)效學(xué)習(xí)量，達(dá)到減負(fù);而且運(yùn)用合理的教學(xué)方法，使學(xué)生高效學(xué)習(xí)，事半功倍，達(dá)到“增效”的目的。

（三）結(jié)合多媒體手段創(chuàng)建高效課堂

為了活躍語(yǔ)文課堂，避免初中語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容只限于書(shū)本和口頭傳授，教師要不斷豐富自身技能，應(yīng)采用靈活的教育手段，可以在教學(xué)時(shí)，制作一些ppt，或者播放視頻，每年的感動(dòng)中國(guó)十大人物就是很好的閱讀素材，教師可以在觀看節(jié)目后選取適當(dāng)?shù)慕貓D，通過(guò)彩色打印的方式打印下來(lái)，并在課堂上展示出來(lái)，相當(dāng)多的學(xué)生在收看后即使有部分不懂，也會(huì)在心底留下印象。此時(shí)再拿出剛才的節(jié)目截圖，對(duì)應(yīng)他們看到的內(nèi)容，讓他們把看到的內(nèi)容結(jié)合教師的截圖，用自己的方式描繪出來(lái)，可以口述可以畫(huà)圖，教師只引領(lǐng)，讓學(xué)生自己搞清楚文章的來(lái)龍去脈。采用這些手段來(lái)替代原本的口述式教學(xué)，有利于學(xué)生的思考和感悟，同時(shí)，教學(xué)的速度和質(zhì)量也會(huì)有很大的提升。

（四）分層次教學(xué)，因材施教

由于學(xué)生性格和智力等天然因素的差別，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文這一學(xué)科掌握程度有差異。部分同學(xué)能輕松的背完必備課文、能準(zhǔn)確的把握文章作者的情感表達(dá)、能合理運(yùn)用所學(xué)事例進(jìn)行作文寫(xiě)作，初中課程中的知識(shí)學(xué)習(xí)對(duì)于這部分學(xué)生而言較為簡(jiǎn)單;而還可能存在部分同學(xué)不擅長(zhǎng)記憶文字，對(duì)文章把握不牢靠，不能很好的進(jìn)行語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)。面對(duì)這樣的差異時(shí)，教師應(yīng)突出教學(xué)重點(diǎn)，合理設(shè)置課后練習(xí)，如將練習(xí)題分為必做和選做，鼓勵(lì)基礎(chǔ)好的同學(xué)完成選做部分;充分發(fā)揮差異，可進(jìn)行學(xué)生分組，讓知識(shí)技能良好的同學(xué)幫助學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)，實(shí)現(xiàn)雙方進(jìn)步。除此外，教師在進(jìn)行課堂知識(shí)講解時(shí)要做到“因材施教”，對(duì)知識(shí)掌握良好的同學(xué)，在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)拓展;對(duì)知識(shí)掌握不佳的同學(xué)，進(jìn)行知識(shí)復(fù)講。如在文言文學(xué)習(xí)過(guò)程中，可進(jìn)行相關(guān)通假字的知識(shí)拓展;教師可制作各部分知識(shí)總結(jié)歸納，讓知識(shí)掌握不牢的同學(xué)可以課后進(jìn)行學(xué)習(xí)，這都能加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更加充分的把握已學(xué)的知識(shí)。實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”的教學(xué)目的。

四、結(jié)束語(yǔ)

初中語(yǔ)文課堂要完成好“減負(fù)增效”的新教學(xué)方式，就要摒棄題海戰(zhàn)術(shù)。從學(xué)生的需求出發(fā)，減少無(wú)意義的課程內(nèi)容，提高課堂的教學(xué)效率，做到一定程度上的“減負(fù)增效”，使學(xué)生能快樂(lè)、高效的學(xué)習(xí)。

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