備課是一種“激活”

劉祥

我對備課的認識，經歷了一個發展的過程。最初，我認為備課就是寫教案;后來，我認為備課就是精心設計教學流程;再后來，我覺得在吃透教學內容和具體學情的前提下，緊扣課程目標策劃教學全過程才是備課;現在，我卻發現，備課其實可簡化為兩個字——激活。

備教材——激活學科知識。每個人的大腦，都是一間包羅萬象的儲藏室。面對新的教學內容，我們就要反復鉆研教學內容，喚醒“儲藏室”里那些休眠的知識。喚醒的知識越多，用來教學的內容越豐富。我想，新教師與成熟教師之間的差異，多由此決定。新教師往往只喚醒與教學內容有直接關聯的有限知識，成熟教師則注重圍繞教學內容喚醒若干知識，使課堂教學能夠在比較、歸納、拓展中實現升華。要彌補這一不足，對教學內容的反復研讀至關重要。這，可以理解為“備教材”的秘訣。

備教法——激活專業技能。我們常常感嘆名師的教學設計舉重若輕，教學過程出神入化，卻忽略了一個常識：所有的名師都是從新教師成長起來的。他們之所以優秀，是因為不斷學習和強化專業技能，直至形成自己的獨特風格。所以，對于一名渴望成長的教師而言，永不停歇地學習新技能，并在備課中不斷激活這些技能，進而使其成為自己的教學技法，是日常備課中“備教法”的關鍵，也是教師由普通走向優秀的關鍵。

備目標——激活目標意識。每一門學科，都應該有完善的課程目標。課程目標之下，還有學段目標、學年目標、單元目標、課時目標。這些目標，決定著課堂教學的內容取舍，制約著教法的應用與課堂活動的開展。在備課中仔細鉆研各類目標，才能使教學內容的設計適應學科知識體系化建設的需求。這便是“備目標”的意義。

備學情——激活生本觀念。無論擁有多豐富的知識、多高超的技法、多明確的目標，若不能被學生接受，便一切都是空。所以，教師想方設法創設教學環節，緊緊抓住學生的注意力和興奮點，是教學成功的關鍵。這就需要在備課中，始終把學生放在最重要的位置。只有牢固確立以生為本的備課理念，備課才能成為高效教學的催化劑。此謂“備學情”。

備情感——激活教學情感。語文教師的備課，除了需要備教材、教法、目標、學情外，還需要備情感。沒有激情的語文教師，不能準確把握李白的狂放、蘇軾的曠達、辛棄疾的豪壯，也不能精準理解杜甫的悲痛、文天祥的凄愴、聞一多的憤慨。這些情感，同樣需要在備課中醞釀。我們見過太多沉悶的語文課，教師的教學情感準備不足，當是其中一個原因。所以，“備情感”絕非可有可無。（作者單位：江蘇省儀征中學）