以“任務單”串聯寫作教學

何歡

摘要：為了幫助學生理解聯想和想象這兩種寫作手法并在寫作中加以應用，開展以“發揮聯想和想象”為主題的寫作教學，依托“任務單”教學流程，以“任務單”為主線，借助《西游記》的故事情節搭建支架，串聯寫作教學。

關鍵詞：“任務單”教學 聯想 想象 《西游記》

初中語文七年級上冊第六單元的寫作主題是“發揮聯想和想象”，要求學生打開思路，激發靈感，開啟聯想和想象的大門。然而，筆者發現，對于學生來說，掌握聯想和想象并不容易，他們一不留神就會將其等同為“胡思亂想”。如何幫助學生理解聯想和想象這兩種寫作手法并在寫作中加以應用呢？依托“任務單”教學的流程，筆者將本課的“任務單”內容確定為：

1.回顧課文和《西游記》，借助游戲理解聯想的特征;

2.借助小練筆，理解具象聯想與抽象聯想的區別;

3.嘗試運用聯想和想象完成寫作，使內容更豐富，表達更生動。

分析教材后，筆者發現，教材除了在第六單元有意識地選編了童話、詩歌、神話和寓言等富有想象力的文本外，還在名著導讀板塊安排了《西游記》的閱讀。《西游記》中天馬行空的聯想和想象令人折服。于是，筆者有了一個大膽的設想——以“任務單”為主線，借助《西游記》的故事情節搭建寫作支架，串聯整個寫作教學。

一、教學回放

（一）創設情境，引出任務

課堂伊始，筆者創設了游戲情境：“同學們，這節課我們先來做個游戲好不好？大家看，這里有一個大大的‘1，你們覺得它像什么？”學生暢所欲言，說出了樹、棍子、筷子、筆、蠟燭、象鼻子、拐棍等答案。此時，筆者有意識地引導：“我看到這個‘1，首先想到的就是《西游記》里孫悟空的金箍棒。”學生天馬行空的聯想雖然充滿了活力，但無法貼近本課的主題，筆者如此一引，是有意識地將學生的思維引向《西游記》。

打開學生的思路后，筆者進一步設問：“剛剛大家的答案充滿了奇思妙想。老師這里還有個‘0，你們覺得它像什么？這次，答案必須出自《西游記》。”學生開始積極思考，給出了照妖鏡、金剛鐲、火眼金睛、蟠桃、豬八戒、緊箍兒、仙石、孫悟空畫的圈兒等聯想對象。把簡單的數字與學生喜歡的名著《西游記》聯系在一起，學生的思維訓練由此開始。

接下來，筆者開始引出本課的任務：“你們是怎樣由一個數字想到這么多具體的事物的呢？”此設問意在引導學生思考數字與具體事物之間的相似性，即發現聯想必須是“由一個事物想到與之相關的另一事物”這一特點。

（二）自主學習，完成任務

為了讓學生更好地掌握聯想和想象這兩種有著千絲萬縷的聯系但又不完全相同的思維方式，筆者繼續引導：“我們之所以可以由一個數字想到那么多東西，是因為二者有相似之處，這種思維方式被稱為‘聯想。而《西游記》中的諸多故事情節為我們創造了很多未曾有過的新形象，如‘三打白骨精中的白骨精，‘智取芭蕉扇中的鐵扇公主、牛魔王，‘如來佛手擒大圣中的如來佛等。我們將這種思維方式稱為‘想象”。

明確兩個概念后，筆者出示圖1，引導學生嘗試對聯想進行分類：“前兩天，老師在網上看到一個段子，覺得很有意思，大家看一看，想一想，這個段子里的聯想抓住了怎樣的相似點？”

筆者用這樣有趣的文字，將文學作品和現實生活聯系起來，激起了學生的學習興趣。在學生基本掌握聯想的特點后，筆者出示了寫作訓練題目（見圖2），引導學生開展與聯想相關的寫作訓練。

盡管學生很熟悉《西游記》中的故事情節和人物形象，也掌握了聯想的特點，然而，一旦提筆開始寫作，他們還是覺得無從下手。于是，筆者搭建支架，出示范例（見圖3），以降低學生寫作的難度。有了支架的導引，學生思路大開，紛紛尋找自己家人與《西游記》人物之間性格的相似之處，并且寫出了自己的《西游記》“人物譜”。有的寫道：“孩子就像豬八戒，在家主要負責吃。”有的寫道：“爸爸就像孫悟空，在外披荊斬棘，為我們辛苦掙錢。”有的寫道：“媽媽就像唐僧，總是少不了愛的嘮叨。”……

利用名著《西游記》搭建支架，學生理解了如何進行聯想，并且做到了緣“架”而上。

（三）研討互學，展示任務

此時，筆者順勢加大難度，引導學生的思維走向抽象，為想象的寫作訓練做鋪墊。筆者出示題目，請學生以“讀《西游記》就像是……”為開頭進行續寫。由于該寫作難度較大，筆者安排小組合作進行討論，并且為學生搭建范例支架：

讀《西游記》就像是喝茶，越品越香，回味無窮。

以此為支架，學生討論后的寫作精彩紛呈。有的寫：“讀《西游記》就像是展開一場探險，驚心動魄。”有的寫：“讀《西游記》就像是吃一頓美味的大餐，令人舍不得放下筷子。”學生將閱讀《西游記》的體驗記錄下來，并與小組內同學進行交流。對寫得比較好的學生的小片段，筆者用實物投影的形式展示出來，讓學生在分享中進一步深化理解。

（四）指導提煉，升華任務

在具體寫作中，聯想和想象往往交織在一起。為了讓學生進一步掌握想象作文的寫作方法，筆者以2018年南京市的中考語文作文題——《__________在2018》為例，選取幾篇中考作文片段投影展示，讓學生找出其中的不足之處，如情節不合理，或者人物“移植”后性格發生扭曲，引導學生理解：想象不是漫無目的地亂想，更需要合情合理，需要恰當“移植”。

以這樣的當堂指導為支架，接下來的寫作活動就簡單多了。筆者創設了這樣的情境：“此時，孫悟空就坐在你的身邊，正聽得無聊……”請學生以此為開頭，運用想象寫一個片段。

（五）反饋練習，內化任務

本課結束后，為了幫助學生鞏固課堂習得的方法，筆者要求學生運用聯想和想象的寫作手法，將課堂上安排的寫作片段續寫成600字的作文，借此內化所學知識。

二、教學反思

（一）本課教學的亮點

“發揮聯想和想象”寫作訓練是七年級上冊最后一次寫作訓練，同時也是在第六單元閱讀的基礎上進行的寫作訓練。學生不僅要理解這兩種思維方式，還需要具備運用聯想和想象寫作的能力。如何讓學生立足閱讀，實現從“了解”到“運用”呢？筆者借助名著《西游記》的故事情節，為學生提供范例，讓“任務單”的完成有了可以“攀緣”的支架。例如，對“聯想須抓住相似點”這一知識點，讓學生找出《西游記》人物與家庭成員的相似點，并給學生以范例，讓學生首先能寫，進而愿寫。

（二）本課教學的不足

本節課的設計還有些不足之處，如小任務設計略多，導致課堂的節奏過快，部分學生難以消化。在以后的教學設計中，需要將任務再精簡，使課堂節奏張弛有度。

另外，在課堂上，學生看與聽的時間比較多，動手寫作時間略顯倉促，訓練的深度還不夠，這些都需要在后續的教學中改進。

參考文獻：

[1] 方仁艷.創設支架：基于學情的初中寫作教學改進策略——以七年級上冊第六單元寫作教學為例[J].語文教學與研究，2020（17）.

[2] 吳應海.想象大膽 立意新穎——2018年南京中考作文題析與佳作展評[J].創新作文（初中版），2018（10）.