農村初中語文高效課堂的構建策略分析

周麗瓊

【摘要】初中語文課程傳承了我國優秀文化內容，是學生核心素養培養的重要課程，近些年我國農村語文教育得到了一定的改善，但是仍然存在一些問題。農村初中語文課堂教學普遍存在互動低、氛圍沉悶等現象，學生課堂學習自主性較差，針對這些問題教師要積極轉變傳統教學方法。教師要針對教學內容與學生實際情況，選取多元化、高效化的課堂教學活動，不斷開拓學生語文思維。本篇文章基于農村初中語文教學，對高效課堂的構建展開深入的探討分析，并對此提出相應有效的教學策略。

【關鍵詞】初中語文? ?農村教學? ?高效課堂? ?策略分析

【中圖分類號】G633.3

【文獻標識碼】A

【文章編號】1992-7711（2020）31-194-01

引言：自我國語文新課程改革以來，農村課堂教學迎來了新的發展，作為農村教師積極開拓新型教學模式，根據農村學生實際學習情況設計教學活動，致力于學生個人核心素養與綜合能力的提升，進一步打造語文高效課堂。

一、農村初中語文高效課堂構建的基本條件

農村初中語文高效課堂構建需要師生的共同努力，從教師方面而言，初中語文教師應當具備一定的創新意識，能夠靈活運用各種新型教學方法，充分認識到課堂教學氛圍與教學效率的重要性。堅持以學生為主的教學原則，根據學生實際學習情況調整教學方案，不斷增強課堂互動。此外作為教師還行不斷提升自身執教能力，正確認識課堂教學中存在的不足之處。從學生角度而言，需要不斷激發學生學習積極性與自主性，需要不斷激發學生對課程的興趣，提高學生學習的積極性，在實際教學中選取靈活多樣的教學活動，將學生的注意力吸引到課堂上來。

二、構建農村初中語文高效課堂策略探究

（一）巧設課堂教學提問

提問是課堂教學中最為常見的教學方法，傳統教學中教師教師課堂提問較為單一，甚至存在自問自答的現象，學生只需回答是或不是，就會有同學隨意迎合，學生思維能力得不到任何培養。對此教師應當巧設課堂提問，充分給予學生思考表達的空間。

例如，帶領學生學習《桃花源記》這一課程相關知識內容時，在課堂初始環節教師可以問一問同學們，之前有沒有聽說過桃花源？在你們印象中桃花源應該是什么樣子呢？有的學生認為桃花源應該是個桃花盛開的地方，有的學生認為桃花源應當是作者心中幻想的，有的同學認為桃花源是一個民風質樸的鄉村。當學生心中有了自己的想法，迫不及待的想要了解桃花源到底是一個什么樣的地方。經過初步學習后教師可以繼續提出問題，作者描繪的桃花源是怎樣的一幅畫面？在作者描繪的畫面中一共出現了多少人物和場景。經過這些問題學生對文章有了更為深入的理解，問題難度循序漸進，無論何種基礎的學生都擁有回答問題的機會。課堂最后教師可以讓同學們說一說，你認為桃花源這個地方真的存在嘛？這是一個開放型問題，同學們可以暢所欲言，通過學生的回答就可以了解學生課文的掌握情況。

（二）開展現代信息技術課堂

初中階段學生精力旺盛好奇心強，但是農村傳統教學消磨了學生的語文學習興趣。為了進一步構建高效課堂，教師應當積極選用現代信息技術，借助視頻、音頻、圖文等內容，重新煥發學生學習興趣，給予學生全新的語文學習體驗。

例如，帶領學生《岳陽樓記》這篇古詩文相關知識時，同學們普遍認為古詩文學習較為困難，很多情況下學生提不起學習興趣來，在被動聽講過程中逐漸喪失耐心。為了進一步增強學生古詩文學習興趣，幫助農村學生結論學習困難的問題，教師可以借助現代化信息技術。 在課堂導入環節，教師可以利用多媒體為學生播放岳陽樓記的照片，同學們觀看二維照片，紛紛表示想要一覽岳陽樓記面貌。當學生探究欲望到達一定位置時，教師可以為學生播放相關記錄視頻，帶領學生全方位無死角的觀看岳陽樓記真實面貌。通過觀察同學們體會到了岳陽樓記雄偉壯觀的景象。此時教師可以問一問同學們，如果讓你自己描繪岳陽樓記，會使用到哪些語句或詞語，同學們迫不及待的想要知道作者如何對其進行描寫的，隨后教師再開展相關教學工作，同學們情緒高漲，很好的克服了古詩文學習的畏懼心理。

（三）組織開展導學案合作教學

學生初中語文知識學習應當是全面化系統化的，學習過程同樣也應該是相互協作的，農村語文教學中教師長時間灌輸式教學，大大影響了學生自主能力的培養，面對問題學生不自信，不相信自己的想法，對此教師要積極采用導學案合作教學法，打造高效課堂教學。

例如，帶領學生學習《蘇州園林》此篇文章相關知識時，教師就可以采用導學案合作教學法，通常情況下教師為學生布置了相應的預習任務，但是由于農村學生未能養成預習的良好習慣，預習效果一直不太理想。在正式課堂學習《蘇州園林》此篇文章時，教師里可以提前為學生發放導學案，導學案問題難度也是循序漸進的，更好滿足不同層次學生的學習需求。學生利用課下時間自主完成導學案，通過導學案初步了解文章內容，掃清生詞障礙，對蘇州園林建筑特點進行初步的了解，除此之外有了導學案的引導，學生能夠有效開展預習，同學們還會自覺搜尋蘇州園林相關拓展內容。到正式課堂教學中，同學們可以在小組內提出預習中存在的問題，同學們共同討論解決，無法解決的問題上報于教師，同時同學們還可以在組內分享自己搜尋到的資料。到教師講解環節，同學們帶著問題聽講，不僅僅是提高了學生學習興趣，同時還大大提升了學生學習效率與學習質量。

結束語：總而言之，若想有效構建農村初中語文高效課堂，教師應當轉變傳統教學理念，盡可能的提升學生課堂參與度，鼓勵學生開展自主探究，通過激發學生的學習興趣，達到提高教學質量和效率的最終目的。

【參考文獻】

[1]張亞珍.信息技術在農村初中語文教學中的運用[J].西部素質教育，2020，6（07）：144-145.

[2]林明泉.農村初中語文教學低效原因及對策研究[J].豫章師范學院學報，2019，34（06）：68-71+94.