小學科學的生活化教學方法探究

汪敏

【摘 要】隨著素質教育和新課程改革的穩步推行，教師需要及時更新教學手段，靈活運用生活化的教學模式，將生活經驗、生活實例、生活物品等運用到日常教學中，滿足學生不同的學習需求，鍛煉學生的動手能力、思維能力以及分析能力。基于此，本文先介紹了生活化教學模式存在的意義，并提出幾點應用這一方法的措施。

【關鍵詞】小學科學;生活化;意義;蘇教版

中圖分類號：G623

文獻標識碼：A

文章編號：1006-7485（ 2020） 30-0106-02

生活化教學模式可以明確學生的主體地位，改變學生被動的學習狀態，使其可以運用自己掌握的科學知識解決實際問題。因此，教師需要運用生活中常見的素材進行教學，創設生活化的教學情境，同時還需要布置一些生活化的課后作業，最終實現課堂教學有效性的穩步提升。

一、小學科學教學中應用生活化教學模式的意義

小學科學課堂存在的意義就是提高學生的科學素養，使其形成正確的價值觀，形成較好的探究精神與科學精神，這對學生的全面發展有著至關重要的影響。生活化的教學模式指的就是，將科學知識與實際生活聯系起來，讓學生可以在實際生活中運用自己掌握的科學知識解決問題，真正實現學以致用。

通過調查可知，目前很多科學教師在教學時仍舊采用灌輸式的教學模式，教學內容、教學模式與實際生活之間存在較大差距，無法讓學生真正感受到科學所具有的樂趣和奧妙。單一的教學模式也會讓學生對科學知識產生距離感，嚴重影響到學生學習的積極性和主動性。因此，教師需要重視生活化教學模式的應用，活躍課堂氛圍，讓學生能認識到科學知識的作用與意義，激活其學習興趣，進而培養學生的科學精神。

二、小學科學教學中應用生活化教學的方法

（一）借助生活事物導入教學內容

有趣、新穎的導入環節可以吸引學生的注意力，讓學生對該節課將要學習的知識產生濃厚興趣，還能讓學生認識到實際生活與科學知識之間的關聯，不斷提高科學課堂教學的質量和效率。教師需要經常與學生進行溝通和交流，了解學生的想法和觀點，在導入環節中加入更多生活中較為常見的物品。如果教師未能選擇恰當的事物，那么就無法實現較好的生活化教學效果。在選擇導入方法時，教師需要采用自然導入的方式，將生活場景、生活事物、科學知識有機融合起來，在學生回憶和思考的過程中更好地理解和掌握科學知識，切實提高學生的科學素養。

例如，在教學小學科學蘇教版“使沉到水里的物體浮起來”這一課時，教師就可以引入一些生活中較為常見的物品，如橡皮泥、大頭針、乒乓球、生雞蛋、塑料泡沫塊、吸管、鹽、土豆等。同時，教師還需要提出一些問題引導學生：“同學們，你們在生活中是否見過這些材料？如果將它們放到水中，哪些物體會浮在水面上？哪些物體將會沉下去呢？請你做一個預測，并將預測的結果寫在記錄表上。”教師需要為學生提供實驗器材，各小組自行進行實驗，并記錄實驗結果，驗證各自的猜想。之后，教師還可以提出一個有趣的學習任務：“如何才能讓橡皮泥浮在水上呢？”學生需要在小組中交流各自的想法，設計實驗方案，并利用多種方式驗證實驗方案，匯報實驗情況。利用生活中常見的物品進行實驗，可以增加學生學習的熟悉感，同時還能使學生學會運用生活中的物品進行實驗，發現實際生活與科學知識之間的關聯。

（二）創設有趣的教學情境

在日常教學過程中，教師需要重視情境教學法的應用，有意識、有目的地引入一些形象主體或帶有情緒色彩的有趣場景，帶給學生不同的態度體驗，促使學生更好地學習和理解教材內容，實現學生的全面發展。教師需要創設生活化的教學情境，促使學生形成良好的科學思維。小學階段的學生具有較強的好奇心和求知欲，灌輸式、填鴨式的教學模式將會壓制學生的天性，導致課堂教學氛圍過于沉悶;而情境教學模式可以給予學生不同的學習體驗，提高學生的課堂參與度，改變學生被動的學習狀態。

例如，在教學小學科學蘇教版“我們的地球”這一單元的內容時，教師可以帶領學生一起去參觀地質博物館，讓學生在講解員的解說中更好地了解地球。在真實的科學環境中，學生會認真思考和分析教師講解的知識，也會真正感受到科學知識所具有的魅力。此外，教師可以充分利用多媒體技術進行教學，從網絡上搜集各式各樣的視頻、圖片等資料，也可以拍攝一些當前學生生存的環境，創設有趣的生活情境。又比如，在教學“照鏡子”這一課時，教師可以借助多媒體技術營造有趣的生活情境。在上課時，教師可以先提出問題引導學生：“同學們，你們每天都會照鏡子嗎？你們見過哈哈鏡嗎？”在吸引學生注意力后，教師就可以借助多媒體技術為學生展示游樂場的場景，活躍課堂氛圍，再為學生展示不同的哈哈鏡以及其呈現出來的畫面，鼓勵學生交流各自的想法和觀點。利用這樣的教學方法，可以讓學生的注意力更加集中，也能加深學生的印象，使其更好地掌握科學知識。

（三）布置有趣、新穎的課后作業

課后作業可以夯實學生的知識基礎，加深學生的印象，還能鍛煉學生的動手能力和操作能力。在素質教育中，小學科學占據著至關重要的地位，因而需要教師引起重視，結合學生的實際情況布置課后作業，讓學生可以在生活中更好地感知科學知識。教師所布置的課后作業需要具備較強的合理性和可行性，引導學生運用生活中常見的事物進行實驗，借助自己的力量掌握科學知識。

例如，在教學小學科學蘇教版“觀察魚”這一課時，教師就可以給學生布置課后任務：觀察各式各樣的魚。同時，教師還需要及時與家長進行溝通和交流，促使家長能給予學生更多的幫助，帶領學生去釣魚、參觀養魚館、逛菜市場等。學生需要觀察生活中常見的魚，觀察這些魚在個頭、顏色、魚鱗形狀等諸多方面的不同，并記錄下自己觀察的結果。又比如，在教學“種油菜”這一課時，教師就可以給學生準備好油菜種子，學生需要種植油菜，并記錄下不同階段種子的成長情況，既可以運用文字記錄的方式，也可以運用拍照的方式，觀察油菜在不同階段的不同成長情況，使其更好地掌握與植物生長發育相關的科學知識，進而實現科學教學效果的穩步提升。

（四）做好總結與歸納

為了進一步提高生活化教學模式的有效性，那么就需要教師、學生做好歸納與總結工作。例如，在上課時教師可以運用思維導圖，圍繞著生活化的教學主題，與學生一起回憶整個學習經歷，將科學知識、實際生活、學生思想有機融合起來，促使學生利用科學知識解決實際問題，鍛煉學生的思維能力、分析能力以及總結能力，進一步升華生活化教學模式。

三、結語

總之，在小學科學課堂中，教師需要重視生活化教學模式的應用，根據學生的實際情況選擇恰當的生活素材，結合教材內容創設多樣化的教學情境，布置有趣的課外任務與課后作業，夯實學生的知識基礎，更快更好地實現教學目標，切實提高學生的科學素養。

參考文獻：

[1]姜偉杰.淺談小學科學生活化教學策略的運用[J].新課程導學，2014（23）.

[2]王品申，王坦.生活化教學應用于小學科學教育中的策略分析[J].神州，2019（10）.

（責編 張欣）