提升閱讀實效性

陳沂

摘要：“互聯網+”時代，學校教育應轉變小學生英語閱讀方式。可利用“光影閱讀”激發興趣，活用“有聲閱讀”培養聽力，借用“網絡平臺”形成語感，巧用“微信互動”指導閱讀，善用“博客跟帖”提升語言應用能力。開啟這樣的閱讀新生態，必將提高英語閱讀的實效性。

關鍵詞：互聯網+;英語閱讀;新生態;實效性

英語作為一種常用的語言，想要打好語言基礎必然離不開大量的閱讀積累，這是任意一種語言學習必備的功課。新課程標準中對小學階段英語閱讀量達到累計10至12萬字有明確規定。因此，要提高學生的英語素養和實際的語言應用能力，只有依靠大量的閱讀活動。隨著“互聯網+”時代的到來，英語閱讀方式將突破時空的束縛，變得異彩紛呈，多種多樣線上資源改變著閱讀的方式，如當下頗為流行的“光影閱讀”“有聲閱讀”“博客跟帖”等都成為“互聯網+”時代的新生物，不僅能夠豐富學生的閱讀體驗，也為英語閱讀指明了新方向。

“觀”引“讀”激發興趣

如今信息化成為時代大趨勢，在其影響下英語閱讀也呈現出多元化的狀態，原本以推薦紙媒為主的英語閱讀，已不能滿足當下學生的閱讀需求和興趣。如何讓學生愛上英語閱讀，于無形中滲透英語語感，“光影閱讀”帶來了一種新的可能。

所謂“光影閱讀”就是將優秀的經典書籍以電影這種形式作為載體，讓孩子在觀影的過程中完成閱讀。這種直接且生動的觀影方式不同于以往較為抽象的靜態閱讀，能夠將平面化的文字更為生動且形象的立體化表達，不僅僅局限在文字或者圖片的表達形式上，通過具象化的動作與聲音的傳達更容易帶動學生的情緒，也更能激發學生的閱讀興趣。因此，教師還可以最大限度地挖掘與教材相關內容的視頻資源引導學生觀看，從而引發再次閱讀的興趣。

從“光影”到“閱讀”，它具有的不僅僅是視覺與聽覺上的刺激，更多的是帶給學生新奇與新鮮的體驗，能在過程中不斷挑撥著學生的好奇心，引領學生走向英語閱讀的海洋，引導學生自發探索更多英語閱讀作品的可能性，真正發揮以“觀”引“讀”的閱讀實效。

“聽”促“讀”提升聽力

在大環境的驅動下，“有聲閱讀”網上資源層出不窮，同時聽書這種大眾化方式，越來越被人們所推崇。現代優秀教育學家葉圣陶先生曾說：“聽話也是閱讀，不過讀的是有聲的書，能夠隨時留心聽話，對于閱讀能力的長進大有幫助。”故而，“有聲”的英語閱讀更有助于提高閱讀能力。

其一，對于剛起步學英語的學生來說，興趣往往比學習更為重要，以“聽”的方式對某些有趣的英語單詞故事進行學習，不僅能夠避免學生的閱讀障礙還能夠提高學生的專注力使其更加“入戲”，教師不妨推薦由淺入深的英語有聲讀物，如在教學閩教版小學英語第二冊《Part of the body》課前，讓學生收聽《Bear loves honey》這一有聲繪本，繪本中的主人公有著和本課相關聯的新詞匯與語法。還有Eric Carle的低幼作品非常適合剛剛接觸英語的學生。特別是由廖彩杏老師整合的繪本《Brown Bear，Brown Bear，What Do You See》先讓學生聽音頻，從各種的動物叫聲中了解這些動物的英語發音。接著再看繪本，聽根據歌詞編成的歌曲音頻。通過有聲繪本和文本的適時結合，打造一個有聲的英語世界，使其在感受英語的有趣中提升聽的能力。

其二，對閱讀始終提不起興趣的學生而言，“聽”英文歌曲也是“英語閱讀”的好辦法，在教學閩教版小學英語第七冊《The Olympic Games》中Part C播放《You and me》歌曲。這首歌曲是由英國歌手莎拉·布萊曼與中國歌手劉歡共同演唱，因此在歌曲中有中文片段也有英文片段，學生在欣賞這首歌曲的過程中，能夠有效地將中文與英文一一對應，不僅能夠更加明確英文單詞的含義，也對其語法知識和翻譯技巧有進一步的理解與認識。以“聽”為契機，間接完成“讀”的行為，讓英語閱讀漸成習慣也提升學生聽力水平。

此時“有聲”勝“無聲”。“有聲閱讀”將枯燥的英語單詞，艱澀的英語句子賦予了有聲的“靈魂”，刺激著學生的耳朵，引發著學生的閱讀激情。“有聲閱讀”注定孩子與英語閱讀有著美麗的邂逅。

“讀”帶“閱”形成語感

長期以來，課外閱讀始終有一個通病，很多學生只“閱”而不“讀”。大數據時代，希沃軟件、騰訊助手等網絡平臺應用的興起，使得人人做主播不再只是個夢。借此機會，學生們不妨也來圓圓線上主播的夢想，在社交平臺上，鼓勵他們大聲朗讀所“閱”到的優秀的英語句子，當孩子們稚嫩的童聲上傳到網絡平臺時，便能在“讀”中愛上閱讀，在“讀”中提升口語表達能力，實現“閱”和“讀”的有效互動，在“讀”中呈現“閱”的效果，學生的語感漸漸形成。例如，教師在課后讓部分學生學習錄制知識膠囊，借助此舉，讓學生也來當當“小主播”。

“語音誦讀”不僅提高了學生的語言能力，同時還能帶動其閱讀興趣，更讓妙趣橫生的英語閱讀變得有滋有味，以“讀”帶“閱”，讓閱讀成為一件快樂的事。

“答”導“讀”適時解惑

“微信問答”也成為當下較為流行的導讀方式，其以語音功能作為媒介，實現教師與學生之間隔空指導的可能，不僅能夠全方位輔導學生進行有效的英語閱讀，也能為學校教學的多樣性提供更多可能。

所謂課外閱讀，顯然是在課堂外進行的一項學習活動，這樣也能解決因時間、空間的限制，無法做到對學生的閱讀做適時指導的問題，起到事半功倍的效果！如教師把班級學生分成若干小組形成一個閱讀學習微信群，每一小組均安排一位小老師，自行確定一本繪本在規定時間內學習完畢。在閱讀學習期間，同學們把自己找到的不認識的詞匯發到群中，大家共同學習，共同解答。此時，教師通過線上問題“穿針引線”，學生們亦在彼此之間的互動問答中保持興奮的情緒與狀態，以“答”導“讀”，循序漸進地引領學生能在閱讀中獲得更多的樂趣。

“微信問答”為英語課外閱讀教學鋪設線上和線下綠色通道，突破了環境與地域的限制。同時，線上交流保證了參與度的有效提高，教師對全局把握也隨之提升，能做到有的放矢指導。此外同學之間亦能產生競爭，在競爭中把閱讀推向深層;同時也能引起家長的關注，或許還與孩子一同釋疑解疑，這樣無形中讓閱讀成為自覺的行為，由此產生的閱讀效果可想而知。

“寫”助“讀”實時反饋

在開放多元的信息環境，“博客”能跨越時空，架設了讀寫結合的橋梁。教師可以創建班級博客，人人通等平臺，成立書友群，設置閱讀交流、分享的板塊，讓學生能夠將其閱讀心得等分享給大家，從而將“一個人的閱讀”變成“一群人的閱讀”，在班級博客的氛圍營造下，無形的督促與引導漸漸鋪展，不僅能夠有效激發學生的閱讀表達，還能使英語閱讀效果大大提升。比如，教師在平時教學中，讓學生多模仿文本，并通過自己對本文的理解，可以加上所學詞匯，形成自己的篇章，并在班級博客的優秀作品欄目中進行交流。或者教師可布置全班學生共讀一本書，設置一個話題，讓學生談感受，可根據主題評論交流，點擊率高的學生可獲得一定的獎勵。同時，家長跟帖也能激發孩子的興趣，以鼓勵家長參與的方式帶動孩子的積極性與專注力，使其更能準確理解單詞，感受正確的語法，以老師、學生、家長共同構成閱讀共同體，促進學生讀寫能力的提高，也在互評互論中實現對閱讀個性化理解。讓“讀”“寫”無縫對接，相得益彰。

“互聯網+”讓學生的英語課外閱讀途徑更多樣化。作為一線英語教師，應該把握時代脈搏，充分利用網絡的優勢，與時俱進，開啟英語閱讀的新生態，引領學生感受英語閱讀的樂趣，提升英語閱讀的實效性。

參考文獻

王艷.“光影閱讀”：一種抵達兒童心靈的閱讀方式[J].江蘇教育，2015（41）.

（作者單位：福建省福州市交通路小學）