談微課在新疆高職預科國家通用語言信息化教學中的應用與實踐

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/新疆農業職業技術學院

一、前言

信息化教學手段的運用是教育現代化發展的必然趨勢，“微課”作為一種相對較為新穎的信息化教學資源，在當代教育領域中已經得到了非常廣泛的應用。在新疆高職預科國家通用語言文字信息化教學改革中，“微課”的應用是一個重要的探索方向，如何能夠充分發揮“微課”的功能優勢，促進新疆高職預科國家通用語言文字信息化教學有效性的提升，已經成為一個值得廣大國家通用語言文字教育工作者思考的關鍵問題。

二、新疆高職預科國家通用語言文字信息化教學的現狀

(一)教學形式依然單一枯燥

通過對各高職院校預科國家通用語言文字教學情況的調查，發現新疆高職院校在預科國家通用語言文字教學中仍存在著教學形式單一枯燥的問題。一方面，在教學課堂上，仍擺脫不了以講授式為主的傳統模式，對于信息化資源的利用，也僅僅是以投影取代了板書，課堂教學中教師始終處在主導地位，學生只是被動地接受教師所傳授的知識，缺乏主動的參與，教學效果并不理想。另一方面，由于教學形式的枯燥，學生常常在課堂上玩手機導致很多學生對國家通用語言文字教學缺乏興趣，國家通用語言文字教學的效果自然難以得到保證。

(二)課外學習資源匱乏

在教學資源方面，當前預科國家通用語言文字教學大都是以教材為基礎開展的。教材中的內容，雖然能夠滿足課堂教學的需要，但要滿足學生課外學習的需求，還是不足的。學生所能夠購買到的學習資源在質量上又參差不齊，這也對學生的課外自主學習造成了很大的制約。課外學習資源匱乏，導致學生的國家通用語言文字學習完全被束縛在了課堂教學環境當中，受到課堂教學時間和教材內容等多方面的限制，教師也難以在教學過程中對教材外的語言知識進行有效的延展，進而對教學的效果造成了制約。

(三)教學中國家通用語言文字交流互動不強

國家通用語言文字教學本身屬于語言教學，而語言教學的關鍵在于語言交際使用，因此在國家通用語言文字教學中，充分的交流互動是必不可少的。然而在課堂教學中卻存在著交流互動不強的問題。一方面，教師將課堂的大部分時間用于語言文字知識的講授，能夠與學生進行互動交流的時間較少，加之學生對語言文字教學的內容缺乏興趣，也很少主動與教師進行溝通，造成師生之間的交流互動不足。另一方面，教學班級學生數量多，國家通用語言文字基礎參差不齊，這也導致學生很難通過交流來提升國家通用語言交際運用能力。

三、微課在國家通用語言文字信息化教學中的應用優勢

(一)資源豐富促進國家通用語言文字課堂教學的延展

微課以互聯網為基礎，互聯網的開放性與資源的豐富性，決定了微課的設計與開發有著豐富的資源作為支持。同時，隨著教師通過網絡對自己制作的微課資源進行分享，微課資源還將得到源源不斷的補充，保證了微課資源的豐富性。而豐富的微課資源正能夠有效的彌補國家通用語言文字課堂教學教材及課外教學資源不足的缺陷，不僅能夠為教師在課堂教學中的素材選用提供支持，還能夠在課堂外為學生的預習、復習及自學提供豐富的資源保障。

(二)可反復利用便于學生有效開展自學

基于微課的教學與常規的課堂講授式教學還有一個本質性的區別，課堂講授式教學是以教師的直接語言輸出為基礎，這種語言輸出是即時性的。一個知識點講解完畢后，如果學生并沒有完全掌握，只能再次提問，由教師重新講解。而受到課堂時間和教學進度的限制，教師不可能常常多次重復的講解，加之學生數量多，很難保證每一位學生對于知識點的掌握。相比之下，學生通過微課進行學習，對于沒聽懂、沒掌握的內容，都可以通過微課進行重復的觀看，以加強對知識點的掌握，并且不會受到時間地點的限制，這樣也便于學生更有效的開展自學。

(三)更有利于營造平等自由的交流環境

基于微課的國家通用語言文字教學，不僅僅是簡單的將微課作為教學素材來使用，還包括圍繞著微課的在線交流與互動。由于脫離了課堂環境，師生之間原有的固定角色定位也發生了一定的改變。在虛擬的網絡空間中，只能擺脫了課堂教學的約束感，對于教師的畏懼心理也相對減弱，師生之間的角色關系更加平等，這樣便能夠在師生之間營造出平等、自由、寬松的交流環境，使學生能夠真正暢所欲言，將自己對國家通用語言文字學習的真實感受以及所遇到困難，反映給教師，幫助教師把握學生的國家通用語言文字學習的實際情況，進而有針對性的制定教學策略。

四、微課在新疆高職預科國家通用語言文字信息化教學應用中存在的問題

(一)新疆高職預科國家通用語言文字教師的信息化水平有待提高

教師的能力在很大程度上決定的教學活動開展的效果，國家通用語言文字信息化教學的開展，還需要教師的信息化水平與能力作為保障。但在對新疆高職預科國家通用語言文字教師信息化水平的調查中發現，很多教師的信息化水平存在很大不足。主要表現在缺乏信息化知識與技能上，尤其是一些年齡較大的教師，信息化技術掌握水平較低。在微課的使用方面，本身對于微課資源的搜集渠道缺少了解，優質微課資源的積累不足，自身更缺乏微課資源設計、制作的能力，導致微課資源信息化教學中應用不足。

(二)互聯網課堂限制了少數民族學生探索知識的過程

基于微課使用而形成的互聯網課堂，雖然在教學資源的豐富性、資源使用的靈活性上具有較大優勢，但也決定了學生利用微課進行學習往往是直接接觸知識點，或僅進行簡單的探究，便給出核心知識點，教學中缺少探究的過程。因此,微課資源在國家通用語言文字信息化教學中的應用也會導致少數民族學生探索知識的過程受到局限，學生習慣了快速切入主題、得到答案，在主動探究語言奧妙與魅力上也就缺少了積極性，進而造成學生的探究意識減弱。

(三)虛擬化交流限制對學生創新思維與能力的有效培養

虛擬化交流是基于微課的互聯網課堂中師生交流的主要特點，虛擬交流模式下，師生之間的交流往往是不充分的，圍繞教學所開展的討論不足,，師生之間以及學生之間的思維碰撞減少。很多學生不愿積極的參與到在線討論當中，教師雖然想要鼓勵學生參與進來，但虛擬化交流的環境下，往往也是鞭長莫及。這對學生的國家通用語言文字綜合能力培養也是較為不利的。

五、促進微課在新疆高職預科國家通用語言文字信息化教學中有效應用的策略

(一)加強教師的信息化技能培訓

針對新疆高職預科國語教師信息化水平不足的問題，應當通過多方參與，積極加強對新疆高職預科國語教師的信息化技能培訓。在教師的日常培訓工作中，加入信息化理論課程，將信息化教育的相關理論、基礎知識、前沿信息等納入到培訓內容當中，讓國語教師更多的了解信息化教學的知識，了解微課的特點及應用優勢。通過全面提高教師的信息化水平，為信息化教學提供保障。

(二)注重微課探究式教學資源的開發與應用

針對互聯網課堂限制少數民族學生探索知識過程的問題，應當通過加強對國家通用語言文字微課探究式教學資源的開發和應用來解決。教師應當充分考慮學生探究式學習的需求，從引導學生主動探究的角度出發，嘗試微課資源的創新開發。微課本身具有短小精煉的特點，教師在微課設計時，可以嘗試適度延長微課的時間，增加探究式問題的數量，引發學生的思考。或從系統角度考量，錄制一系列前后關聯的微課教學視頻，在前一課結束時，留下探索問題和解題的線索，讓學生自己進行探究，并在下一課的視頻中給出答案，在這一過程中，調動學生自主展開探究。從而全面強化國家通用語言文字教學的探究性，提高預科國家通用語言文字教學的有效性。

(三)合理規劃微課與常規課堂教學的分配比重

針對虛擬化交流限制對學生創新思維與能力有效培養的問題，應當通過對微課教學與常規課堂教學的合理規劃來予以解決。應當注重課堂教學與微課教學的相輔相成，在發揮微課教學靈活性的同時，采取翻轉課堂的模式，在課堂上積極開展圍繞國家通用語言文字教學內容的討論。通過設置討論的話題、辯論環節等鼓勵學生各抒己見，結合教師的參與，增加教師與學生、學生與學生之間的思維碰撞。培養學生的創新思維和創新能力。

六、結語

新疆高職預科國家通用語言文字信息化教學的開展，對于提高少數民族國家通用語言文字教學水平具有重要意義。在全面推動教育信息化建設的形勢下，廣大國語教師應當準確把握當前預科國家通用語言文字教學的實際現狀，積極采取措施，充分發揮微課資源的應用優勢，運用科學的教學思維與實踐策略，提高國家通用語言文字教學的水平，促進少數民族優秀雙語職業人才的有效培養，為少數民族地區的發展提供人才保障。