基于微課的高校英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式探析

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/安徽財經(jīng)大學商學院

一、前言

在現(xiàn)階段的英語教學當中，我國高校已經(jīng)進行了多種教學嘗試，用來提升教學質(zhì)量。基于微課的高校英語翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計，可以通過網(wǎng)絡(luò)化的教學手段，利用教學視頻開展更多形式的教學活動，一方面可以提高學生的學習熱情，另一方面也可以促進學生自主學習能力的提高，綜合預習——復習課堂學習等等，全面發(fā)展學生的英語核心素質(zhì)。

二、基于微課的英語翻轉(zhuǎn)課堂教學

(一)微課教學模式

微課的全稱是微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程，主要是針對一種具有一定難度的專業(yè)知識學，利用線上的在線視頻教學等等，對知識的重點、難點、考點進行反復的梳理，并配合教學的任務目標分解、活動安排、實驗設(shè)計等等，提供一種真實的教學場景，微課當中還搭載了多種教學資源，可以實現(xiàn)知識的優(yōu)化輸出。

發(fā)展到今天，微課已經(jīng)有了超過20年的歷史，它可以將教學內(nèi)容和教學目的緊密的結(jié)合在一起，不斷的拓展教學的資源。目前，隨著網(wǎng)絡(luò)化技術(shù)信息化技術(shù)的不斷發(fā)展，人們已經(jīng)習慣應用信息化的知識內(nèi)容，進行網(wǎng)絡(luò)知識的普遍學習，開展遠程學習線上學習等等。尤其是在計算機知識學習、語言知識學習、專業(yè)技術(shù)學習的過程當中，微課模式已經(jīng)廣泛普及。教學界將開展微課教學的有效性，作為衡量高校現(xiàn)代化教學成果的重要手段之一。

(二)翻轉(zhuǎn)課堂教學模式

翻轉(zhuǎn)課堂最早誕生于美國的一所高中，至今已經(jīng)有了十多年的發(fā)展歷史。教師應用這種形式解決遠距離學生的求學問題，該教師最開始在網(wǎng)絡(luò)上制作一些教學軟件，來供給學生進行線上的知識學習，再給學生進行針對性的知識梳理，在課堂上對于線上學習的內(nèi)容進行相應的提問。學生在學習之后，還可以應用這種在線學習的方式完成教學的復習，對自己學習的成績進行反復的考量，這種綜合化的學習方式以網(wǎng)絡(luò)化作為載體，可以實現(xiàn)遠程知識輸出，突破了時間空間的限制，可以促進學生創(chuàng)造能力和學習能力的長遠進步[1]。

三、基于微課開展高校英語翻轉(zhuǎn)課堂的先進性

第一，在深化教學改革的今天，通過這種翻轉(zhuǎn)課堂的形式可以突破傳統(tǒng)的填鴨式教學弊端，避免學生單純陷入到四、六級考試的禁錮當中，實現(xiàn)主動性學習。避免課堂知識枯燥乏味，學生的主動性得不到完全的激發(fā)。基于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式可以釋放更多的學習空間，使學生成為教學的參與者。

第二，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，可以讓學生完全融入到學習的過程當中，來掌握到學習的樂趣，全面提升教學的效率。教師也可以充分尊重學生的學習主體地位，開展更加民主化的教學，避免這種等級化意識，造成學生不敢發(fā)言或者完全遵守教師制定的規(guī)則進行學習。

第三，通過翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，學生可以利用微課等等進行自主線上學習，并且在線上進行投票，了解自己所要想學習的內(nèi)容，根據(jù)現(xiàn)實的情況來自己安排自己學習的時間、學習的內(nèi)容、學習的進度等等。同時，還可以通過完成線上平臺的任務，掌握自己的學習成績。在這個過程當中，學生的自主學習能力可以被不斷地拓展，還可以利用自己所學的知識來進行生活問題的解決，有利于學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[2]。

四、基于微課視角打造高校英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的路徑

(一)整合教學內(nèi)容

高校在進行英語教學創(chuàng)新的過程當中，要豐富教學資源，整合目前的課堂內(nèi)容，進行方式方法上面的創(chuàng)新。

1、發(fā)布課前預習資源

教師進行教學升級的過程當中，要圍繞教材知識進行相關(guān)的知識準備，在講解知識點的同時，激發(fā)學生的積極性和創(chuàng)造性，利用多媒體和信息化的技術(shù)將一些重點、難點提前制作成為微課的相關(guān)視頻資源，方便學生在家庭以及宿舍內(nèi)進行高效的自主學習。這種預習方式有利于學生進行更加細致的知識分解，提前查找學習當中自己的知識短板，并為課堂學習進行更加充分的準備。教師在線上平臺當中了解學生的學習進度之后，也可以進行更加靈活的安排，對于一些學生都掌握的知識點進行跳過，學生普遍存在問題的知識點進行細致的講解。

2、開展分層教學

教師還要注重資源的整合。將微課教學的主要目標設(shè)置為發(fā)展學生的英語核心素養(yǎng)，設(shè)置好學習的層次，通過不同層次內(nèi)容的組合，挖掘?qū)W生的潛在能力，開展淺層知識教學以及深層知識的綜合教學。

例如，可以將語法知識、詞匯知識、閱讀知識、寫作技巧等等，作為淺層教學知識。而將英語文化背景的理解、英語交際對話、英語口語表達作為深層次的英語知識，學生可以根據(jù)自己目前的學習成績和學習進度的安排來靈活地進行教學資源的選擇。這樣適應學生當前的學習能力，避免設(shè)置同一個教學目標導致學生無法完成任務，英語學習的積極性被削弱。

3、優(yōu)化課堂安排

在整合教學內(nèi)容的過程當中，教師也要對課堂的部分進行優(yōu)化的安排，避免微課教學占據(jù)教學的主要內(nèi)容，弱化了課堂的效果。教師不能過于依賴微課教學資源，而是要結(jié)合微課與翻轉(zhuǎn)課堂的綜合教學形式，不斷充實教學的內(nèi)容，創(chuàng)造出更好的課堂學習氣氛。通過課堂知識的細化與延伸，幫助學生梳理英語學習的知識網(wǎng)絡(luò)。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學環(huán)境當中，教師已經(jīng)不再僅僅是教學資源的提供者，而跟多的是教學思路的引導者。例如，教師可以提問微課當中學生完成的不足的部分，或者學生具有創(chuàng)造性回答的部分，來活躍課堂的氣氛，提高課堂的綜合教學效果。

(二)開展互動式英語教學活動

在進行教學組織的過程當中，教師可以通過開展更多樣化的教學活動吸引學生的興趣，實現(xiàn)師生之間的互動。

一方面，學生要在課堂線上自主學習的過程當中，完成教師布置的內(nèi)容，注重與教師之間的問題探討，將課堂發(fā)展成為解決疑難場所的重要環(huán)境。另一方面，教師要引導學生，對自己在微課學習過程當中遇到的問題進行主動性的反饋，并且定期整理學生在微課當中體現(xiàn)出來的一些學習困難和學習問題。通過小組學習的方式，鼓勵一些比較愛發(fā)揚性格活潑的學生，引導其他同學在線上微課視頻的問題解決當中，尋找良好的思路。

除此之外，教師還可以組織學生進行英語演講比賽、開展模擬聯(lián)合國大會，組織英文演講、英文歌唱比賽等等，創(chuàng)造一個更好的教學環(huán)境，激發(fā)學生學習的主動性和積極性。

(三)完善教學反饋機制

只有實現(xiàn)教學反饋的優(yōu)化設(shè)計，才能夠打造英語教學的閉環(huán)，利用現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)化的教學模式，構(gòu)建一個新形式的教學通路。

(1)教師要認識到，傳統(tǒng)的教學反饋與評價機制已經(jīng)無法適應目前網(wǎng)絡(luò)化的學習模式，必須要充分進行教學方式的調(diào)整，對于教學內(nèi)容、教學目標、教學學習環(huán)境進行綜合合理的設(shè)計，才能夠鼓勵學生更加積極地投入到自主學習的過程當中。教師可以將英語口語能力的提高作為現(xiàn)階段大學生英語學習的一個重點，定期開展外教評議活動、學生互評活動，避免學生單純將期末筆試或者四六級考試的成績，作為衡量英語水平的唯一標準。

(2)在新型教學評價機制，當中學教師已經(jīng)不再是教學評價的唯一主體，要擴大學生參與。教師可以將英語學習成績的評價，與學生會活動、學校文化活動結(jié)合在一起，例如學生在學校、城市、國家的英文演講比賽當中取得了優(yōu)異的成績，就可以按照一定的比重，加入到學生的平時成績當中，并且讓學生分享自己的英語口語學習心得，促使更多學生加入到活動當中[3]。

五、結(jié)語

綜上所述，基于微課的高校英語翻轉(zhuǎn)課堂教學是一種高效的教學組織形式，可以提升教學效果，改善學生學習的積極性，促進教學效率的提升。從本文分析可知，研究高校英語的教學改革，有助于我們從問題的角度看待目前的教學方式升級。因而我們要加強問題研究，進行教學資源的優(yōu)化整合，尊重學生的主體地位，探索更高效的英語教學路徑。