結(jié)合部編教材探究小學(xué)語文閱讀思維訓(xùn)練方法

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/甘肅省平?jīng)鍪徐o寧縣紅寺中心小學(xué)

一、閱讀思維對(duì)于小學(xué)生語文能力的重要意義

小學(xué)生的閱讀思維，是小學(xué)生應(yīng)該具備的語文核心素養(yǎng)的重要組成部分之一。同樣培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀思維能力也是對(duì)于小學(xué)生語文能力培養(yǎng)的重要途徑之一。小學(xué)生在接觸語文的過程中，基礎(chǔ)還是來源于生活的語言和之前的故事等短小的作品的閱讀。在文字知識(shí)建立起來之前，學(xué)生的閱讀水平有限，更不要說進(jìn)行閱讀的發(fā)散思維了。因此，小學(xué)語文教育就會(huì)一直強(qiáng)調(diào)閱讀教育，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀量，以及閱讀理解的培養(yǎng)。但是閱讀思維不是單靠閱讀培養(yǎng)，就能夠培養(yǎng)起來的。閱讀思維所說的是，在閱讀的同時(shí)，思考文章背后的涵義、蘊(yùn)含的情感、詞匯的藝術(shù)等等。這種思維需要在語文的教學(xué)中，不斷的培養(yǎng)和深化。閱讀思維的作用，不僅是能夠提升閱讀能力和寫作能力，而且能夠在以后的學(xué)習(xí)生活中，給學(xué)生帶來更多的思考。能夠?qū)W(xué)生的思想領(lǐng)域，進(jìn)行一個(gè)有效的擴(kuò)充。能看書的人不能說是有才，真正有才的人，應(yīng)該是能夠從書中思考的人。正是為了培養(yǎng)這樣的人，我們的小學(xué)語文教育才需要培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀思維能力。

二、部編教材對(duì)于小學(xué)語文閱讀思維的培養(yǎng)

(一)成語培養(yǎng)

新編部編版教材在內(nèi)容上進(jìn)行了很大的豐富。以部編版教材小學(xué)語文二年級(jí)上冊(cè)為例，除了原本已有的傳統(tǒng)課文《大禹治水》、《朱德的扁擔(dān)》這些，還新增了《狐假虎威》這樣的成語課文。成語對(duì)于學(xué)生在閱讀思維中的作用是，能夠更深刻的理解中國(guó)傳統(tǒng)語言文化，同時(shí)為今后的寫作打下深厚的基礎(chǔ)。成語故事的編寫添加，也使得二年級(jí)的小學(xué)生，對(duì)于成語的接受度更高，更提升了知識(shí)的豐富度。

(二)口語交際培養(yǎng)

在每一章的結(jié)尾，部編版教材都添加了一課：口語交際課程。如：《口語交際：商量》，《口語交際：我愛做手工》。這是因?yàn)椋昙?jí)的學(xué)生，在寫作的能力上，還沒有發(fā)展起來。他們熟悉的表達(dá)方式，就是口語交際。這也是小學(xué)生對(duì)于閱讀思維最好的表達(dá)方式。在通過一整章的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生需要的就是對(duì)于自己表達(dá)出閱讀思維能力的提升。口語交際充分的鍛煉到了學(xué)生這種自身思維的表達(dá)。有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維能力。

(三)習(xí)作練習(xí)更新

在四年級(jí)的部編版教材中，已經(jīng)出現(xiàn)了習(xí)作的練習(xí)。這個(gè)習(xí)作并不是長(zhǎng)篇大論的作文，而是根據(jù)已有的主題，學(xué)生進(jìn)行自我的思維發(fā)散，然后得到的一個(gè)小的思維結(jié)果。字?jǐn)?shù)要求不高，反而給了學(xué)生很多新奇的發(fā)展空間。例如：《習(xí)作：寫觀察日記》，這正是通過上面的幾篇課文，《爬山虎的腳》、《蟋蟀的住宅》得出的一個(gè)思維發(fā)散的主題。學(xué)生通過之前對(duì)于課文的閱讀，有著自己對(duì)于觀察主體的思考，然后定下自己的主題，并且可以通過對(duì)于課文寫作方式的模仿，寫出有自己思考之后的觀察日記。這正是一種閱讀思維的有效應(yīng)用。

三、小學(xué)語文閱讀思維訓(xùn)練方法

(一)問題質(zhì)疑方法

教師在教學(xué)中，常常有一個(gè)理論告知學(xué)生，叫做：帶著問題去學(xué)習(xí)。結(jié)合到小學(xué)語文閱讀思維訓(xùn)練中，這個(gè)學(xué)習(xí)方法也同樣有效。當(dāng)我們面對(duì)一篇課文時(shí)，如部編版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)中的《父愛之舟》，就可以提出思考后的問題：為什么稱父愛之舟，而不是常說的父愛如山？作者又經(jīng)歷了哪些父愛故事？等等這樣的問題。通過問題，提升學(xué)生的思考力，提升學(xué)生的閱讀思維發(fā)散。

(二)習(xí)作與課文結(jié)合

還是《父愛之舟》這篇課文，它將父愛化作一葉扁舟來比喻所知所感。同樣的形容父母之愛的還有課文《慈母情深》。在部編版教材中，兩篇課文被編寫到同一單元，另外還結(jié)合了《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇反應(yīng)父母教養(yǎng)的課文。三篇課文使得這一單元的主題明確，就是關(guān)于父母之愛的單元。那么在最后的習(xí)作中，給出的主題是《習(xí)作：我想對(duì)您說》，毫無疑問，是讓學(xué)生通過對(duì)以上課文的閱讀理解，進(jìn)行自我的思考，得出自己要對(duì)自己父母的父母之愛。這種讓習(xí)作和課文相互結(jié)合的方式，有效的保證了學(xué)生對(duì)于之前課文的理解深度，對(duì)于文章背后情感的思索，更能夠把這種思索帶入到自身，提升自身的素質(zhì)能力。

(三)理解語言體悟情感

傳統(tǒng)教育中，會(huì)讓學(xué)生背誦課文。這么做的原因是，讓學(xué)生通過語言文字的背誦，獲得對(duì)語言的理解。然而，學(xué)生是否真的理解了語言內(nèi)容呢？并沒有。這是因?yàn)椋Z言和情感之間的共通，沒有被有效的建立起來。真正的閱讀思維培養(yǎng)，需要語言理解的前提下，和作者所要表達(dá)的情感產(chǎn)生共鳴。只有體悟到了文章背后的情感，才能夠得到其中所要學(xué)習(xí)的東西。而理解語言和體悟情感，就需要教師對(duì)于課文內(nèi)容的深化和發(fā)散，對(duì)于學(xué)生的思維起到啟發(fā)和提示的作用，讓學(xué)生對(duì)課文背后的情感，產(chǎn)生自己的的理解，最終達(dá)到閱讀后的思考作用。

(四)讀寫結(jié)合培養(yǎng)能力

我們做閱讀思維的培養(yǎng)目的，不是在于會(huì)閱讀，而是最終需要學(xué)生會(huì)寫作。而且不是單純的寫作，而是有思考、有情感的寫作。這就要求教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維的同時(shí)，同步培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，做到一邊閱讀、一邊思考，然后再一邊寫作。這個(gè)過程是相互結(jié)合的過程，不能因?yàn)橹粚Ｒ豁?xiàng)而錯(cuò)過總體。閱讀、思考、再寫作。同時(shí)在寫作中思考，得出對(duì)閱讀的新的理解，這個(gè)過程，會(huì)形成一個(gè)良性的循環(huán)。更加提升學(xué)生的能力。

(五)深挖表達(dá)

文章就是一種語言文字的表達(dá)和傳播。最終的目的就是將作者的意圖表達(dá)出來。

如果學(xué)生不能夠理解作者在文章背后所要表達(dá)的意思，那這就是一個(gè)失敗的閱讀。教師在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維能力時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于表達(dá)的思考。作者要表達(dá)的是什么？作者是如何表達(dá)的？作者這樣表達(dá)的好處是什么？只有完善這些問題，對(duì)表達(dá)含義的深刻理解，才能最后完成優(yōu)秀的閱讀，達(dá)成閱讀目的，完成閱讀思維的培養(yǎng)。

四、結(jié)語

在現(xiàn)今的小學(xué)語文教育中，無論是教學(xué)教師，還是學(xué)習(xí)的學(xué)生，都不能只擁有單一的技能和閱讀理解。教師需要對(duì)學(xué)生閱讀思維發(fā)散進(jìn)行培養(yǎng)，學(xué)生需要學(xué)習(xí)閱讀理解背后的內(nèi)涵。在部編教材的教學(xué)輔助下，未來小學(xué)語文閱讀思維訓(xùn)練會(huì)更加系統(tǒng)化、高效化。針對(duì)小學(xué)語文閱讀思維訓(xùn)練進(jìn)行的方式有：?jiǎn)栴}質(zhì)疑方法，理解語言體悟情感，習(xí)作與課文結(jié)合等等。全面的運(yùn)用這些方法，就能夠在對(duì)小學(xué)生的閱讀思維進(jìn)行有效的提升。未來，小學(xué)語文閱讀思維訓(xùn)練會(huì)成為語文閱讀培養(yǎng)的主流，從而提升學(xué)生的閱讀水平、寫作水平，并綜合提升學(xué)生的思考能力和總體素質(zhì)。