“直播+教育”
——探析“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)的新形式與價(jià)值

■楊 華/西安科技大學(xué)

一、前言

隨著各類互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的有效發(fā)展，直播技術(shù)在各信息傳播技術(shù)中脫穎而出，在取得了優(yōu)良發(fā)展的同時(shí)，逐漸滲透到了教育領(lǐng)域中，對(duì)傳統(tǒng)教育事業(yè)產(chǎn)生了顯著影響，“直播+教育”學(xué)習(xí)形式應(yīng)運(yùn)而生。對(duì)優(yōu)化受教育者的線上學(xué)習(xí)體驗(yàn)，推動(dòng)了受教育者基于自身需求進(jìn)行教師和課程選擇的實(shí)現(xiàn)進(jìn)程，對(duì)優(yōu)化我國傳統(tǒng)教育模式及方式起到了積極影響，對(duì)我國教育事業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展具有重要意義。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)概述

傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生通常以課堂學(xué)習(xí)為主要形式，經(jīng)由教師引導(dǎo)和參與相關(guān)各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式，開展具體學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的來臨，大量互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)取得了優(yōu)良發(fā)展，MOOC和網(wǎng)絡(luò)課件等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)形式日益普及化，特別是針對(duì)思想和學(xué)習(xí)能力均趨于成熟化的高校學(xué)生來講，經(jīng)由觀看直播的方式，便可以進(jìn)行知識(shí)的獲取和學(xué)習(xí)，有助于促使線上線下共同學(xué)習(xí)的實(shí)效性更好的發(fā)揮出來。

線上學(xué)習(xí)通常以網(wǎng)課學(xué)習(xí)為主，具體依靠的是“互聯(lián)網(wǎng)+”的模式，可應(yīng)用的學(xué)習(xí)資源更多、種類也更為豐富，對(duì)擴(kuò)展學(xué)生視野，促使其更好的吸收和消化所學(xué)習(xí)知識(shí)存在積極影響；線下則具體指課堂學(xué)習(xí)。特別是針對(duì)MOOC來講，學(xué)生可以在高質(zhì)量的課程和教師中，根據(jù)自身喜好，進(jìn)行自由的選擇[1]。

三、“直播+教育”學(xué)習(xí)形式分析

從字面意義上分析，“直播+教育”主要指通過直播的形式進(jìn)行各環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)操作，教育及受教育者經(jīng)由直播技術(shù)，進(jìn)行互動(dòng)、溝通和交流，此類形式屬于直播技術(shù)發(fā)展的結(jié)果，起初源于電視傳播行業(yè)，是隨著電視的發(fā)展產(chǎn)生的。

(一)不受時(shí)間、空間限制的面對(duì)面教、學(xué)形式

教育主要表現(xiàn)為教育和被教育者之間的互動(dòng)和溝通，具有顯著的交互性特征，能夠和直播進(jìn)行有效的融合。特別是由于各類挑戰(zhàn)影響，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)難度大幅提升的當(dāng)今時(shí)代，高校學(xué)生更應(yīng)經(jīng)由可靠、優(yōu)良的交流互動(dòng)促使學(xué)習(xí)的實(shí)效性更好的發(fā)揮出來，對(duì)“直播+教育”的應(yīng)用具有必要性。據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，現(xiàn)階段較為熱門的直播平臺(tái)，屬教育類型的超過六成。和以往開展的線上及在校學(xué)習(xí)不同，此類形式交互性及靈活性均更為明顯，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，不會(huì)受到任何時(shí)間和空間層面上的制約，將在線教育的實(shí)時(shí)互動(dòng)性有效的突顯了出來，大幅減少了學(xué)習(xí)交流需要投入的各類成本[2]。

直播技術(shù)不斷發(fā)展，教育領(lǐng)域各企業(yè)和機(jī)構(gòu)等也對(duì)其提起了日益廣泛的關(guān)注，積極探尋和采取多種手段，進(jìn)行直播教育市場的開發(fā)，力求在市場中占據(jù)一席之地。以酷學(xué)網(wǎng)為例，該網(wǎng)站覆蓋范圍極廣，且接受來自全國各區(qū)域教育人員的申請(qǐng)，且可以開展課程自創(chuàng)操作，并根據(jù)相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行課程價(jià)格的設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)者也可以結(jié)合自身喜好擇選相應(yīng)課程。同時(shí)，此平臺(tái)對(duì)學(xué)習(xí)者的現(xiàn)實(shí)需求進(jìn)行了充分考量，開發(fā)了直播回放的功能，如此一來，即便學(xué)習(xí)者無法在規(guī)定時(shí)間觀看直播，也可以經(jīng)由回放達(dá)到獲取相應(yīng)知識(shí)的目的。由此，“直播+教育”作為新型的“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)形式之一，未來發(fā)展前景十分可觀。

(二)名師在線互動(dòng)交流，促進(jìn)網(wǎng)紅教師產(chǎn)生

對(duì)于現(xiàn)階段的高校學(xué)生來講，“直播+教育”學(xué)習(xí)形式，促使其能夠達(dá)到和名師進(jìn)行在線實(shí)時(shí)互動(dòng)交流的目的，簡單來講，學(xué)生可以不受時(shí)間和空間限制的創(chuàng)設(shè)和連接專屬學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。“99網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)節(jié)”在創(chuàng)辦之始，便在網(wǎng)絡(luò)中掀起了熱潮，新東方僅用了9天的時(shí)間，便在各直播平臺(tái)中開展了60余場的直播活動(dòng)，不僅有效提升了各“招牌”名師的熱度，也促使人們對(duì)教育直播擁有了更為深入的了解和認(rèn)識(shí)。

“直播+教育”促使教育和被教育者的“實(shí)時(shí)”互動(dòng)交流成為了現(xiàn)實(shí)。照比在線互動(dòng)交流對(duì)被教育者的積極影響，收益最多的無疑是作為直播主體的教師群體，此類形式不僅大幅提升了教師教學(xué)的便捷性，且可促使其免受空間限制影響，特別是針對(duì)高校教師來講，其不僅可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求開展課程方式和內(nèi)容的實(shí)際，同時(shí)，經(jīng)由直播，可以達(dá)到提升自身知名度的目的，有助于創(chuàng)造出更多的社會(huì)和經(jīng)濟(jì)效益。據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)分析，可以得知，自直播平臺(tái)興起以來，通過直播的方式實(shí)現(xiàn)教育目的的教師數(shù)量幾乎呈指數(shù)增長。

隨著“直播+教育”形式的發(fā)展和廣泛應(yīng)用，我國教育教學(xué)的互動(dòng)性、自由性特點(diǎn)愈發(fā)突出，教師獨(dú)立性日漸明顯，網(wǎng)紅教師逐漸變成了一種熱潮。現(xiàn)階段的很多網(wǎng)絡(luò)教育企業(yè)認(rèn)為，教育行業(yè)在未來勢(shì)必會(huì)不斷趨于在線化、直播化發(fā)展，各直播平臺(tái)在未來也會(huì)大范圍普及，變成教育產(chǎn)業(yè)鏈中的一部分，推動(dòng)人們學(xué)習(xí)模式及習(xí)慣的優(yōu)化和發(fā)展進(jìn)程。總而言之，“直播+教育”作為新興的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)形式，對(duì)我國教育行業(yè)起到了較大影響，推動(dòng)了高校學(xué)生自主化、自由化學(xué)習(xí)進(jìn)程的發(fā)展，促進(jìn)了網(wǎng)紅教師的生成，將“互聯(lián)網(wǎng)+”的特點(diǎn)更為顯著的突顯了出來。

四、“直播+教育”學(xué)習(xí)價(jià)值體現(xiàn)

隨著各類網(wǎng)絡(luò)、信息化技術(shù)的不斷發(fā)展，直播技術(shù)的發(fā)展也取得了一些可觀成效，例如擺脫各類有線、無線終端制約，和教育進(jìn)行有效結(jié)合，促使“直播+教育”的價(jià)值更充分的體現(xiàn)了出來。

(一)脫離時(shí)空因素制約

以高校學(xué)生為例，其現(xiàn)階段廣泛應(yīng)用的學(xué)習(xí)形式包括，在校學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)兩種。其中，前者受時(shí)空因素的制約影響，需要教育及被教育者在同一時(shí)間段內(nèi)共處同一空間，通過面對(duì)面互動(dòng)交流的方式，達(dá)到教學(xué)或者學(xué)習(xí)的目的，教學(xué)及學(xué)習(xí)的內(nèi)容有限，可利用的資源也相對(duì)較少。但同時(shí)，由于面對(duì)面互動(dòng)交流的開展，教育者可以更全面、及時(shí)的了解到受教育者的知識(shí)吸收狀況，進(jìn)而能夠針對(duì)相應(yīng)的薄弱點(diǎn)和困難點(diǎn)，改良和優(yōu)化所設(shè)計(jì)的教學(xué)計(jì)劃，對(duì)保證受教育者學(xué)習(xí)實(shí)效性存在積極影響[3]。

對(duì)于后者來講，在其發(fā)展范圍及影響力顯著擴(kuò)大以后，網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)運(yùn)而生，此類課程不受任何時(shí)空因素限制，受教育者可結(jié)合自身喜好，自由選擇相應(yīng)的教師和課程開展具體的學(xué)習(xí)操作，對(duì)激發(fā)受教育者學(xué)習(xí)興趣起到了積極影響。但同時(shí)，實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，由于無法開展面對(duì)面的互動(dòng)交流，一般都是教育者優(yōu)先錄制完相應(yīng)的視頻，受教育者根據(jù)視頻即可完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)操作，缺乏對(duì)受教育者差異性特點(diǎn)的有效考量，同時(shí)，學(xué)習(xí)的實(shí)效性也難以得到有效保證。

“直播+教育”的產(chǎn)生和發(fā)展，不僅有效吸收了上述兩種方式的優(yōu)勢(shì)，且實(shí)現(xiàn)了對(duì)相應(yīng)缺陷的彌補(bǔ)。此類形式使得在線學(xué)習(xí)由以往單純的視頻學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)榱嗽诰€“面對(duì)面”互動(dòng)學(xué)習(xí)的形式，不僅擺脫了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)時(shí)間和空間的限制，且實(shí)現(xiàn)了在線學(xué)習(xí)過程中的有效互動(dòng)。

(二)促使學(xué)習(xí)更好的迎合受教育者需求

1、技術(shù)支持層面

以4G網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的直播技術(shù)在當(dāng)今時(shí)代背景下得到了有效發(fā)展，基于此類直播技術(shù)支持的學(xué)習(xí)，成功擺脫了無法開展面對(duì)面實(shí)時(shí)互動(dòng)交流的限制，使得受教育者可以基于傳統(tǒng)在線學(xué)習(xí)模式，更自主、自由的結(jié)合自身喜好，擇選相應(yīng)的教師和課程，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的有效互動(dòng)和溝通，以及對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)度及方法的設(shè)計(jì)和管控，不僅可以經(jīng)由直播，實(shí)時(shí)對(duì)教育者進(jìn)行學(xué)習(xí)需求的表達(dá)和相關(guān)的提問操作，同時(shí)，能夠和在課堂中同樣，得到教師的實(shí)時(shí)反饋和講解，促使學(xué)習(xí)可以更好的滿足受教育者現(xiàn)實(shí)需求。

2、教育者角色層面

基于上文分析可知，基于“直播+教育”模式下，受教育者即為學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)主體，教育者扮演學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)對(duì)象，徹底改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的教師為主體的模式。學(xué)習(xí)活動(dòng)即為受教育者根據(jù)實(shí)際需求開展的活動(dòng)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式，甚至教育者如何開展教學(xué)，均由受教育者決定。正式此類角色的改變，促使受教育者變?yōu)榱俗陨韺W(xué)習(xí)過程中的中心角色，進(jìn)而可以根據(jù)自身實(shí)際需求開展具體的學(xué)習(xí)和互動(dòng)等相關(guān)操作。

五、結(jié)語

綜上所述，雖然自“直播+教育”產(chǎn)生及發(fā)展以來，面對(duì)的挑戰(zhàn)和困難呈現(xiàn)出了只多不少的趨勢(shì)，但此類以受教育者實(shí)際需求為標(biāo)準(zhǔn)的新型“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)形式，和學(xué)生主體化的理念較為相符，屬基于技術(shù)支持的一種隱喻性學(xué)習(xí)形式，可滿足受教育者的多樣化學(xué)習(xí)及互動(dòng)交流需求，未來發(fā)展前景優(yōu)良。