微課在高職英語教學中的輔助作用分析與研究

■龐樂寧/泰山職業技術學院

隨著新課改的深入，我國教育不再只重視學生的成績，而是重視學生對知識的應用，采用微課輔助學生進行教學，有利于提升學生的學習興趣，充分調動學生的學習積極性。由此可見，微課輔助教學會成為未來高職英語教學的發展趨勢。

一、微課在高職英語教學中的輔助作用

(一)激發學生的學習動力

興趣是學生最好的教師，不論在哪個階段的學習，學生自主學習都建立在興趣的基礎上，對于高職學生而言，對自身感興趣、有趣的事物更能提起學生的學習動力，引起學生想要去探究的欲望。在教學過程中，教師可以充分發揮微課的作用，在課前為學生制作精美的課件，用課件吸引學生的注意力，從而激發學生的學習動力。微課相對于傳統教學而言，能利用的工具較多，教師可以在教學過程中應用微課上的工具進行教學，從視覺上與聽覺上給學生造成沖擊，滿足學生的學習需求，從而引起學生的學習動力。例如：微課中有視頻功能，教師可以在課前備課時為學生制作一份精美的課件，將視頻與音頻相結合，巧妙運用微課的優勢，讓學生在視頻與音頻中學習，激發學生的學習動力[1]。

(二)提高學生學習效率

在傳統的教學中，有部分學生并非不愿意學、不想學，只是沒有用對學習方法或沒有掌握學習方法。教師利用微課輔助教學，可以為學生建立學習模型，教育學生學習方法，讓每個學生都掌握正確的學習方法，學習效率自然事半功倍。另外，教師也能利用微課給學生展示情境教學，有研究結果顯示，情境教學能夠充分發揮學生的想象力，進一步提升學生的記憶力，增強學生的記憶[2]。例如：在學習詞匯時，教師利用情境教學，可以引起學生的注意力，幫助學生記憶與使用。在“travel around the word”這一課的學習中，教師整合了PPT、音頻、視頻與動畫效果，為學生展現出一個生動形象的詞匯教學，同時利用情境教學，如角色扮演、你畫我猜等方式，充分調動學生的學習興趣，提升學習效率。上課時播放的微課無疑是教師在教學前經過千挑萬選設計出來的，每一個微課都有明確的學習目標、學習總結、重難點學習等，可以為教師減輕教學壓力，有助于提升學生的學習效率，保證教學質量。

(三)為學生提供更多的學習資源

現在是互聯網時代，在互聯網中存在著海量數據，其中有利有弊。微課為學生提供的學習資源并非是教學資源的堆積，而是教師在教學過程中通過為學生精心準備教學材料、分析課程教材，根據學生的學習情況而分析出來的教學資源，該教學資源通常具備針對性特點。教室通過微課教學，能讓學生更直觀地感受到學習內容，根據微課上的內容提出自己的問題或疑問，教師則可以根據學生的問題或疑問制作出更合適的教學策略。微課屬于互聯網下的產物，學生利用互聯網可以不受時間、空間的約束進行學習，教師可以將整理好的教學資源上傳到QQ群或微信群中，學生就能利用零碎的時間隨時隨地學習。且互聯網上的教學資源較多、范圍較廣，涵蓋國內國外，英語作為一門語言，學生在學習過程中，不僅要學會理論知識、應用能力，更要學會國外的風俗習慣，才能在應用過程中避免發生文化沖突。教師可以利用微課將英語這門語言所承載的文化傳統知識教給學生，拓展學生的視野，提升學生的學習興趣。

(四)提升教師教學水平

為提升學生的學習成績與教學質量，教師的教學水平與綜合能力是這重要的影響因素，更是教育教學的引導者，需要教師明確自身的地位與作用，遵循“以學生為教育主體”的教學原則，明確教學目標，優化教學理念，創新多樣化的教學模式，不斷激發學生的學習興趣，調動學生的積極性與自主性，引導學生積極自主地參與到課堂的教育教學環節中，幫助學生提升自身的學習成績與能力。對此，需要教師人員具備專業化的教學水平與綜合能力，結合學生的實際情況，對教學內容與教學模式的合理選擇，熟練操作現代化技術，對微課的開展與實施，制作微課教學視頻，利用教學軟件，把抽象的教學知識以圖片、視頻、音頻等形式直觀地展現，新穎的教學模式能夠吸引學生的注意力，尤其是在高職院校英語課程的教學中，英語學科自身的教學內容就比較復雜，具有一定的教學難度，那么教師在開展微課教學時，需要增強自身的技術水平，加大對微課的研究力度，不斷開發與創新微課教學模式，更好地掌握多種先進技術，豐富微課教學資源，從而保證微課視頻教學質量，滿足學生學習需求。

二、微課應用于高職英語教學的可行性

(一)是新課改發展下的必然趨勢

在新課改的要求下，不僅要求學生學習成績好，還要求學生能夠在實際生活中運用學習知識。在高職學生群體中，由于學生所選專業不同，英語課程的數量也不盡相同，對于一些并非英語專業的學生而言，同樣面臨著英語考級的壓力，在英語課程數量有限的前提下，要如何幫助學生提高英語能力是困擾教師教學的問題。假如按照傳統的教學模式進行，必然無法達到教師的預期，也無法有效幫助學生順利考級。微課的出現是互聯網發展的必然結果，教師利用互聯網教學，能有效彌補傳統教學的弊端，不僅實現課堂內知識傳輸，也能實現課堂外知識傳遞，讓學生借助微課完成自身的知識構建，積極主動利用課余時間進行學習。隨著互聯網的不斷發展，多媒體教學將會應用于越來越多的課堂教學中，微課也將成為現階段英語教學的必然趨勢。

(二)微課可應用于教學各個環節

學習對學生的自主性與自覺性要求較高，大部分高職學生并不具備這一特性，有時教師采取強制性的措施及手段或許能獲得一時的成果，但相對于其他階段的學生而言，高職學生普遍已經擁有自我意識，長時間對學生進行壓制可能會得到學生的反抗，導致學生厭學、不學[3]。微課的出現時間不長，利用微課進行教學可以激發學生的學習興趣，教師將微課應用于教學的各個環節，可以有效激發學生的好奇心與求知欲。例如：課前，教師可以在互聯網上為學生搜集大量教學資源，拓展學生視野；課中，教師應用微課相關功能，為學生展現聲情并茂的視頻、音頻或動畫，吸引學生的注意力，并根據微課展示的相關內容提出問題，讓學生通過思考問題獲得知識上的升華，充分發揮微課的輔助作用；課后，教師可以利用微課將課后練習上傳至群文件中，讓學生通過智能移動終端，隨時隨地都能學習。

(三)滿足學生學習需求

在高職英語教學中，對微課教學的開展與實施，主要是以學生的學習需求為教學基礎，結合學生綜合能力的分析，對學生進行針對性、高效性的教學，創新多樣化的教學模式，可滿足高職學生的學習需求。在實踐教學的過程中，為了突出微課教學自身的重要作用與價值，需要加大對其的應用力度，引起高校與教師人員的重視度，結合具體的教學內容，對其進行微課內容的制作。首先，需要教師對學生學習需求與知識掌握情況全面地了解與掌握，具有針對性地對學生進行進行教育教學，為學生的學習奠定扎實的基礎。其次，對重點知識與難點知識的詳細教學，讓學生明確微課教學內容，合理選擇教學素材，突出微課教學內容的針對性，從而滿足學生的學習需求，提升學生的學習成績。

(四)合理選擇教學模式

為促進學生的全面發展，需要結合學生綜合能力，合理選擇教學模式，其中就包括微課教學模式，把高職英語教學內容制作成視頻的形式，把知識內容直觀地展示給學生，突出教學內容的重點與難點，通過教師對學生思維的正確引導，使學生扎實掌握基礎知識后，不斷地拓展與延伸重難點知識，為學生的學習與發展都產生不同程度的影響。主要學生對基礎知識全面地掌握，才能更好地理解重難點知識，從而提升學生的學習能力與教學質量。但是，微課教學模式實施的過程中，還需要注意循序教學，微課內容不能過深，所選擇的重點、難點知識，都是以教材內容為基礎的延伸，教師對微課視頻的制作，需要多方面的考慮與分析，從容選擇出適合的教學模式，為學生的學習起到促進作用。

三、結語

總而言之，在新課改的背景下，傳統的教學方式已經逐漸被改革，教師應該積極應用現代化的手段進行教學。微課是互聯網的產物，作為一個新興產物，盡管微課還存在著許多的問題，但是其在高職英語教學中的輔助作用是不容忽視的。