探析高校德育在學校層面存在的不足及改革路徑

■王春紅/

山東職業學院

一、前言

德育是高等教育體系的起點并貫穿始終，是大學生成長成才的首要問題。受諸多主客觀因素的影響，當前高校德育在學校、教師、學生等多個層面存在不足，而學校層面存在的問題在某種程度上具有決定性意義。分析當前高校德育在學校層面的不足并探析改革路徑，對于改進高校德育意義重大。

二、從學校層面看當前高校德育工作存在的不足

(一)部分高校在政策層面對德育工作不夠重視

受高校行政化的影響，部分高校在價值導向、發展路徑上偏離了“教書育人”的根本任務，德育工作因在能否多建設幾個學科點、提升行政級別、擠進“工程建設”名單等方面沒有立竿見影的效果而不受重視。作為德育主陣地的思政課程往往面臨課時有限、師資力量和教學硬件設施不足等尷尬，還會受到專業課程或者學校其他工作的“排擠”。思政課程以大班教學為主，不利于教師組織教學、因材施教和及時關注到每一位學生，也容易使學生降低對自己的要求，甚至產生厭學心理。學校疏于德育工作者隊伍建設，相關實踐活動欠缺。部分高校存在因其他工作而“犧牲”德育的現象。比如，部分高校實行學生評教制度，這有利于激發教師的工作積極性、提升教育教學水平，但若不對學生評價教師的具體要求加以認真細化和規范，則存在教師降低對學生的要求、學生更喜歡要求寬松的老師的風險，這顯然于學校德育工作不利。

(二)部分高校缺乏對校內德育資源的整合意識

首先，校內德育各他育主體之間缺乏溝通協作。在實際德育工作中，思政教師通過思政課程教學承擔了主要的德育工作，但習慣于理論灌輸和傳統說教；其他教師往往把自己的教學任務局限于知識傳授、技能培養。班主任和輔導員往往受困于事務繁雜和自身馬列主義理論水平不高。管理人員和后勤服務人員則明顯缺乏協作育人意識。各他育主體在各自軌道上各行其是，互不相交。其次，校內隱性德育資源開發利用不足。隱性德育主要包括校園物質環境、學校規章制度、文化活動、校風班風學風、教師行為示范、師生關系等要素，是“通過職能引導、活動滲透和環境熏陶等多種方式，使德育對象在潛移默化中形成道德”[1]。隱性德育雖因其廣泛性、多樣性和靈活性而有意想不到的、甚至比顯性德育更好的教育效果，但卻往往被忽視。

(三)校內外德育資源共建共享機制不健全

首先，校際合作聯盟機制尚處于初步探索階段。受經濟發展水平、國家重視程度等的影響，德育資源在區域間、高校間分布不均。因自身利益、心理隔閡、地域阻隔、實操困難、交流合作意識不強等，校際德育資源共建共享動力不足。其次，受限于德育活動舉辦經費、安全保護責任等，企事業單位及其他各類社會團體和個人與高校合作建立德育教學實習基地、舉辦社會實踐和志愿者服務活動等較少。再次，學校與學生家庭、教師與學生家長之間常態化、有效性的溝通與合作欠缺，導致學校、教師和學生家長難以及時準確了解學生的整體思想動態和心理健康狀況，容易錯過最佳的家庭教育和學校教育時機，也難以做到因材施教。

三、從學校層面探究當前高校德育工作的改革路徑

正視問題是為了解決問題以求創新發展。對上述學校德育層面存在不足的分析，為我們探尋學校層面德育工作改革路徑指明了方向。

(一)優化高校德育頂層設計

首先，當前改善高校德育工作的治本之策是要深化高校去行政化改革，厘清高校與相關部門、高校內部行政管理部門與教學科研部門之間的關系，從根本上使高校回歸教學科研屬性，真正把“教書育人”作為自己的根本任務，為加強高校德育創造良好的政策環境。其次，高校要深刻認識到德育工作對于促進大學生成長成才、促進高校內涵式發展的迫切性和積極意義，增加德育高水平師資配備，打造一支素質過硬的優秀德育工作者隊伍。合理安排德育課程尤其是思政課程，特別注重增加德育實踐活動課程。思政課程應盡可能采取新型小班課堂教學模式，督促思政教師加快教改創新。再次，建立健全科學合理的評教制度，在對教職工進行年度考核時，應重視德育工作的開展和完成情況。完善學生評教制度，一方面發揮學生參與教師評價的優勢，另一方面要認真細化優化學生評價教師的具體要求和規則。總之，高校各項政策制度的制定必須有利于確保德育工作的開展。

(二)深入挖掘校內德育資源并加強優化整合

首先，既要使各他育主體各盡其責，又要提升德育工作的系統性和整體性。思政教師要著力推進課程改革創新，充分發揮思政課程這一德育主陣地的作用，同時可定期面向其他教職工進行理論培訓；通過推進教學改革研討和課題研究，組織講課大賽、定期培訓以及加強宣傳、督導、考核等多種途徑推進“課程思政”；提升專職班主任和輔導員的馬列主義理論水平，充分利用他們與學生日常接觸機會多、更加了解學生實際情況等優勢；增強學校管理人員、后勤服務人員等的協作育人意識和育人水平。其次，要堅持顯性德育與隱性德育相互滲透、優勢互補的原則，多措并舉開發校園隱性德育資源。要將德育元素“植入”學生隨處可見的學習和生活場所、設施設備、標識建筑等；制定蘊含人文關懷、集體主義等價值理念的學校規章制度；經常性地舉辦豐富多彩的校園文化體育藝術節、運動會、各類比賽競賽以及重要節慶紀念活動等；通過打造網絡德育基地，依托班集體、學生會、學生社團、學生社區，借助宣傳欄、校園廣播、文化活動、主題班會等多種渠道，及時為學生傳送和解讀國際國內熱點焦點問題、黨和國家政策法律以及典型人物、先進團體等，營造良好的校風、班風、學風；教育者以“四有”好老師為標準嚴于律己，以個人魅力無形之中吸引、感化、引導學生；教育者正確認識當前大學生知識經驗相對豐富、有獨立思考能力和批判精神、追求個性獨立等新特點，著力構建“豐富的多向滲透的、多向生成的、富有生命活力的創造性”[2]師生關系；落實好“課程思政”。

(三)高校要堅持開門辦德育

首先，加快校際德育資源共建共享。一是完善高校相關頂層設計，明晰參與德育資源“共建共享各方的責、權、利，調動各方活力和積極性”[3]，加快共建可共享的德育資源數據庫。二是打造網絡德育資源共享平臺，如各類專題網站、專門化微博和微信公眾號等，實現跨學校、跨區域網上集體備課，將課堂視頻和課程資料、相關科研成果等以短視頻、文檔等形式實現共享。三是經濟較發達的東部地區高校對口幫扶中西部地區高校的德育工作。其次，加強校地合作。一是高校可定期邀請有關部門、企事業團體以及其他社會公益性組織的代表人員或先進人物等通過上課、講座、談話等形式與在校大學生面對面交流；二是加大相關經費投入、完善安全責任追究制度，與社區、街道、企事業用人單位等機構和組織合作共建容納學生數量更多、服務種類更廣的德育實踐基地，定期定點組織在讀大學生到鄉鎮社區服務中心、企事業用人單位等機構提供社區志愿服務、頂崗培訓實習等，經常性地組織大學生到博物館、科技館、各類展覽館以及紅色旅游基地等進行實地觀摩學習和義務勞動等。再次，建立長效家校合作育人機制。設立負責與大學生家長溝通與合作的專門性工作崗位，實現家校合作交流活動制度化、常態化、責任具體化；除利用好家訪、家長會、電話等傳統溝通渠道之外，還要充分利用QQ、微信、微博、貼吧、論壇等現代通訊交流方式；開設“家長論壇”、辦好“家長學校”、成立“家長委員會”等，幫助家長提升教育水平，引導學生家長更好地發揮家庭育人功能。

四、結語

高校必須把德育放在更加重要的位置，正視當前在學校頂層設計、校內外德育資源開發利用和優化整合等方面存在的問題，并且針對性地進行改革創新，以期取得更好的德育實效。