翻轉(zhuǎn)課堂下高中美術(shù)課堂現(xiàn)狀及對(duì)策探析

彭基勇

貴州省織金縣第四中學(xué)

一、翻轉(zhuǎn)課堂在高中美術(shù)教學(xué)中的現(xiàn)狀及問題

1.基礎(chǔ)不足，課程難以開展。在學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯中，美術(shù)教育一直得不到重視，使學(xué)生本身就不具有良好的美術(shù)基礎(chǔ)，而且沒有掌握美術(shù)學(xué)習(xí)的科學(xué)方法。傳統(tǒng)的課程設(shè)置也讓學(xué)生形成了一種美術(shù)學(xué)科不重要的觀念，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不夠。大量的課業(yè)作業(yè)和學(xué)習(xí)任務(wù)擠壓了學(xué)習(xí)美術(shù)的時(shí)間，學(xué)生不愿意為了學(xué)習(xí)美術(shù)花費(fèi)時(shí)間和精力。在美術(shù)課堂上，學(xué)生大多一味地依靠教師的指導(dǎo)，缺乏自己獨(dú)立的思考，教師難以得到學(xué)生的反饋，進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，課程難以推進(jìn)。學(xué)生由于生活經(jīng)驗(yàn)較少，生活中缺少美術(shù)表象的積累，美術(shù)教學(xué)內(nèi)容大多遠(yuǎn)離學(xué)生的實(shí)際生活，容易讓學(xué)生產(chǎn)生距離感，無法與實(shí)際生活建立聯(lián)系，學(xué)習(xí)的積極性也越來越低。在這種情況下，引進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的模式進(jìn)入美術(shù)教學(xué)，很難喚起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生難以主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，教學(xué)效果不理想，課程難以開展。

2.學(xué)生難以改變被動(dòng)的學(xué)習(xí)模式。翻轉(zhuǎn)課堂完全改變傳統(tǒng)課堂教師占據(jù)主導(dǎo)的情況，學(xué)生要主動(dòng)地學(xué)習(xí)，學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)很難適應(yīng)這種方式的轉(zhuǎn)變。學(xué)生以往一直接受的都是被動(dòng)性的教學(xué)，如果教師沒有將翻轉(zhuǎn)課堂與學(xué)生的實(shí)際情況結(jié)合起來，學(xué)生的教學(xué)效果也很難提升。因此，教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)要多做指導(dǎo)，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，提醒學(xué)生合理調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)問題，教師要積極地幫助學(xué)生尋找解決辦法，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性，以合理和科學(xué)的方式運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂，實(shí)現(xiàn)更高效的美術(shù)學(xué)習(xí)。

3.美術(shù)教師專業(yè)水平參差不齊。教師的素質(zhì)直接影響翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果，綜合素質(zhì)強(qiáng)的教師能夠?qū)⒎D(zhuǎn)課堂更好地與課堂內(nèi)容結(jié)合起來，更好地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)校要重視培養(yǎng)教師的教學(xué)素質(zhì)，為教師提高教學(xué)水平創(chuàng)造條件，不斷提高教師的教學(xué)水平，打造一批具有高教學(xué)水平的教師隊(duì)伍。讓教師在實(shí)際的教學(xué)中不斷磨練教學(xué)本領(lǐng)，找到翻轉(zhuǎn)課堂更好的實(shí)踐方式，幫助學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)，感受到美術(shù)學(xué)科的趣味性，進(jìn)而增加學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在高中美術(shù)教學(xué)中的有效應(yīng)用

1.合理安排課程內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)將教學(xué)和學(xué)生在課堂中的角色地位進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，讓學(xué)生在課堂中占主要的地位，這樣教師更多需要起引導(dǎo)性的作用。高中美術(shù)教學(xué)計(jì)劃中要求的課程內(nèi)容主要包括：美術(shù)鑒賞、繪畫雕塑、現(xiàn)代媒體技術(shù)應(yīng)用、書法篆刻、設(shè)計(jì)工藝等內(nèi)容。在教學(xué)中要求教師合理地安排教學(xué)內(nèi)容，按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求，根據(jù)具體的課程，讓學(xué)生了解到課程基本的美術(shù)史、畫家和流派等等，讓學(xué)生在了解了這些基本內(nèi)容之后，再根據(jù)自己的需要去展開探索和自主學(xué)習(xí)。

2.導(dǎo)入課堂情景。教師要在課堂中充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，讓學(xué)生感受到美術(shù)中的樂趣。在教學(xué)之前，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)的情境，為學(xué)生營造出關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的氛圍，讓學(xué)生更好地接受課堂內(nèi)容。例如在學(xué)習(xí)“中國古代古典園林藝術(shù)”時(shí)，教師在授課時(shí)，可以借助多媒體設(shè)備，播放關(guān)于古典園林藝術(shù)的視頻和圖片，引起學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境，降低學(xué)生的接受難度。在教學(xué)中，教師還可以通過一些學(xué)生熟悉的文化知識(shí)引入中國古典園林的知識(shí)，比如在中國古典名著《紅樓夢(mèng)》中林黛玉初進(jìn)賈府時(shí)的描寫，就從側(cè)面?zhèn)鬟f出中國古典園林建筑移步異景的特點(diǎn)。教師在故事的講授中，將學(xué)生帶入故事的情境之中，讓藝術(shù)知識(shí)融入故事情境之中，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)富有樂趣性，引起學(xué)生的積極性，并能夠引發(fā)學(xué)生的思考。

3.設(shè)置美術(shù)學(xué)習(xí)小組。美術(shù)課程本身不同于傳統(tǒng)科目具有很高的抽象性，美術(shù)圖像本身能夠引發(fā)學(xué)生的興趣，但是這種情況在不同的學(xué)生身上也不相同，有些學(xué)生喜歡這種以圖像為根本的學(xué)科，有些同學(xué)卻難以理解，這就造成了學(xué)生之間的巨大差異。教師可以針對(duì)這一情況將不同學(xué)習(xí)情況的學(xué)生分為小組，合理安排組內(nèi)成員，帶動(dòng)每一位學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性。在布置教學(xué)作業(yè)或課上討論時(shí)，教師都可以以學(xué)習(xí)小組的形式展開。讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)任務(wù)展開討論、互幫互助、共同進(jìn)步。

4.完善提問鼓勵(lì)機(jī)制。教師在翻轉(zhuǎn)課堂上要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，美術(shù)課堂中教師也可以采用提問的方式，增加課堂活躍度，營造一個(gè)積極開放的課堂氛圍。教師要主動(dòng)完善提問機(jī)制，改變傳統(tǒng)的過于嚴(yán)肅的提問方式。要在提問時(shí)多鼓勵(lì)學(xué)生，避免打壓學(xué)生。例如，在學(xué)習(xí)“民間美術(shù)”這一單元時(shí)，教師要積極向同學(xué)發(fā)問，“你知道的民間美術(shù)著名作品有哪些?”“民間美術(shù)呈現(xiàn)什么樣的特點(diǎn)?有什么樣的審美風(fēng)格?”等等，教師可以多選取幾名同學(xué)回答，并要注意提問那些較少主動(dòng)回答問題的學(xué)生，帶動(dòng)這部分學(xué)生參與到課堂的討論中來。學(xué)生在表達(dá)出自己的理解后，教師要及時(shí)地給予鼓勵(lì)，可以給積極發(fā)言的學(xué)生一定的獎(jiǎng)勵(lì)，獎(jiǎng)勵(lì)形式可以多種多樣。總之要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓每一位學(xué)生有表達(dá)的機(jī)會(huì)，形成良好的課堂氛圍。

三、結(jié)語

美術(shù)教育能夠激發(fā)學(xué)生的感性思維，提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，確立健康的審美趣味，有助于培養(yǎng)各方面綜合素質(zhì)較強(qiáng)的學(xué)生。將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式引入美術(shù)教學(xué)中來能夠解決學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)課程積極性不夠、被動(dòng)學(xué)習(xí)的問題，讓高中美術(shù)學(xué)習(xí)更有效。