歷史故事在初中歷史教學中的應用

彭玉琴

江西省吉安市峽江縣福民俊杰學校

針對初中學生來講，由于剛開始接觸歷史科目，存在較大的好奇心，可還是存在一些理解偏差。大部分學生以為歷史就是過去發生的事件，與實際生活并未有較大的聯系。在傳統教學模式之下，大部分初中歷史教師一味地給學生介紹教材當中的歷史知識點，無法真正激起學生學習歷史的欲望。而教師通過利用歷史故事，就可以幫助學生更好的理解歷史知識點，讓學生更加輕松的掌握歷史知識點。

一、歷史故事在初中歷史課堂教學中的必要性

1.調動學生學習積極性。

初中歷史課堂教學當中，歷史學科作為一門文科科目，對初中生來講，由于他們正處在青春期，正在形成獨立自主能力。在初中歷史課堂教學過程中，通過營造出良好的充滿趣味的課堂環境，就可以更好的集中學生的注意力，提高課堂教學效率。在初中歷史教學中，適當地加入歷史故事，就是在枯燥的理論知識中加入調味劑，將有效激發學生對于歷史的好奇心，調動學生的積極性。對于教師來講，在課堂當中，加入適當的歷史故事，可以極大地調動學生學習的積極性，使教學起到事半功倍的效果。

2.培養學生發散性思維。

初中歷史教師的教學當中通過為學生講解歷史故事更好的開拓學生的知識面，讓學生結合當時的歷史環境，思考歷史課堂當中的故事，幫助學生深化認識。教師在講述故事時，將賦予歷史以新的人文色彩，幫助學生了解和體會歷史背后存在的意義和規律，豐富學生的精神感受，長期以往下去，這將鍛煉學生的發散思維，促使學生去思考歷史問題中隱含的真實故事。

二、歷史故事在初中歷史教學中的應用

1.歷史故事進行新課導入。

過去的初中歷史教學過程中，教師在課堂教學當中始終以灌輸式的教學方法為主，在新課導入中也都是單刀直入地進行講解。這種傳統的教學方式讓學生被動地接收學習，不能夠快速對教學內容進行理解，學生長時間單方面接受教師的灌輸容易產生對學習的抵觸情緒，從而對歷史學習失去信心和興趣。因此，教師在授課的時候要注意對學生興趣的激發，用歷史故事進行課程導入，教師可以在開始制造懸念，讓學生對接下來將要學習的內容產生疑問和好奇，不自覺地吸引學生對課程內容的興趣，使其主動參與課堂教學，有利于歷史教學的進行。但是要注意，教師在利用歷史故事進行導入的時候一定要注意故事選擇的合適性和真實性，同時要根據學生的身心發展特點和理解程度選擇恰當的歷史故事，不能超過學生的理解范圍，過于追求歷史深度。比如，在學習七年級第一單元“史前時期”的內容時，教師可以從學生都熟悉的盤古開天辟地、女媧補天造人等神話傳說入手，創設懸念提出問題，讓學生思考人類究竟是怎么產生的，原始時期的人類是怎樣生活的。讓學生帶著這些問題進行課程學習，增強學生對課程學習的興趣，加深學生對課程內容的理解。

2.課堂穿插歷史故事。

初中歷史課堂教學過程中，教師利用引入歷史故事的方法來營造出有趣的課堂環境，集中學生的注意力，不斷提高課堂教學效率。但穿插故事選擇要與教學內容存在關聯，這些故事要具有針對性，使得學生可以將故事與教材內容結合起來，加深對相關知識的印象。此外，歷史故事穿插的時間要選擇好，提高故事穿插的有效性，徹底發揮歷史故事的作用。如，《秦末農民的大起義》內容學習時，這部分知識點較多，涉及到很多方面的內容，存在很多歷史人物、著名事件等，教師可以將這部分內容充分利用起來，講述一些與歷史人物相關的故事，豐富課堂內容并提升教學效率，常見包括揭竿而起、霸王別姬等，使得學生了解大澤鄉起義、楚漢相爭等，原本無聊嚴肅的課堂轉變為生動有趣的歷史故事課堂，激發了學生的興趣，實現了教學質量的提升。

3.知識點總結中的應用。

初中歷史課堂教學完成后，教師能夠采用歷史故事幫助學生深化對知識點的了解，更好的鞏固所學知識點。例如，在人教版初中歷史《商鞅變法》這一內容中，因為中學生通過教材了解到商鞅最后被車裂，因此，教師可以提問方式讓學生進行思考，即為商鞅被車裂之后，是否說明變法以失敗告終？然后，歷史教師可以對商鞅的故事進行描述。證明商鞅變法的成效，然后在此基礎上，歷史教師可以引導中學生進行思考，讓其明白，變法需要經過復雜的過程，進而加深中學生對知識的理解。

針對大部分的初中學生來即將，學習歷史知識非常的乏味無聊，導致學生的學習積極性不高。因此，教師就需要采用有效的教學方式來營造出良好的課堂氛圍，及時對學生產生的錯誤的歷史認知進行糾正，大大激發出學生學習歷史的興趣。在初中歷史課堂教學當中科學合理使用歷史故事，就能夠良好的調動起學生的學習主動性，不斷提高課堂教學效率。但教師在實踐教學當中，一定要非常關注歷史故事與教學內容的聯系，避免盲目使用歷史故事，不然會適得其反。