民辦高校教師職業適應性現狀及對策分析

■高 櫻／上海杉達學院

一、前言

高校教師在不同的階段，還會存在不同的職業適應性問題，如入職初期的教學技藝、人際關系；成長階段的科研能力、工作壓力；成熟后的職業倦怠等等。高校教師是否可以扮演好教師這個角色，是否適應教師的工作要求，以及職業適應水平究竟如何，這不僅影響其自身的職業發展，也很大程度影響著學校的人才培養和發展方向。美國一項研究報道，總計70%的教師在工作七年內就放棄了教師職業。而他們放棄職業的主要原因是入職前幾年無法適應或者勝任工作。因此，我們說教師的職業適應性程度及能力對于教師很重要。

二、高校教師職業適應性概述

適應性指個體在整個社會體系或社會文化、經濟體制的動蕩中，其生活生存的發展以及其目標實現隨之而變化的一種能力。職業適應性就是適應性的概念在職業生涯領域內的應用，指一系列心理過程。他從人們步入工作起，在對工作條件、工作環境和人際關系的這個過程中的熟悉以及了解中，在經濟與社會活動的整個過程中有機統一相互協調。針對高校教師職業適應性的直接研究不多，主要從技能、人際和心理三個方面對青年教師的職業適應性展開討論與研究。在這些研究中，發現這個群體里面的職業人格類型顯現出了多樣化的態勢，不過他們大部分人的職業傾向性類型與教師職業還是能夠有比較好的匹配的，且認為高校教師的職業適應性主要囊括了認識、心理和行為的適應以及職業期望。

三、高校教師職業適應性現狀

作者在使用Savickas 對職業適應性理論的構建所形成的職業適應性量表進行施測后發現，高校教師有一定的職業適應能力，但職業關注和職業好奇兩個維度略低于職業控制和職業信心這兩個維度。職業好奇維度得分最低，表明教師在就職過程中往往欠缺一些探索精神，不去主動嘗試尋找機會或觀察收集不同渠道的信息。以往我們都認為教師對于問題的探究、鉆研或者觀察能力水平應該較高，但從本次研究來看，雖然這一維度已經達到中等水平，但是對于肩負培養祖國新一代創新創業人才的高校教師來說，總體還處于較低的水平。分數較高于職業好奇的職業關注維度則顯示，教師在對未來的計劃以及相關的投入和準備上還不夠充分。得分排第二的是職業信心維度，研究表明相當多的高校教師具有有效的解決問題的能力，并且也在不斷努力掌握新技能學習新知識以充實自己。得分最高的職業控制維度表明大多數人在選擇了教師這個職業后，對自己未來的發展走向較為明確，也有一定的信念和自信來支撐自己的選擇并解決所遇到的問題。

從人口學變量研究出發，不同年齡、教齡、學歷和職稱的教師對于職業好奇顯現出明顯的差異。且41-50 歲這個階段的教師，無論在職業控制、職業信心、職業關注還是職業好奇這幾個維度上，得分均較高，因此我們說41-50 歲的教師，他們的職業適應性上的總體能力均高于其他年齡組別。在高校中，這一年齡群體的教師也正是高校教師梯隊的中堅力量。51 歲以上的教師或教齡20 年以上的教師或具有博士以上高學歷的教師以及講師群體，他們的職業好奇顯著低于其他組別教師。究其原因，可能與教師的教學經驗以及職業發展瓶頸或是倦怠期有關。很多老師在教學崗位工作多年后，會慢慢感覺到教學的現實與理想也是有差距的，這種倦怠感隨之也會表現出來。抑或是已經有了足夠多的教學經驗，對于周遭的事物不再有強烈的求知、探索欲，因此大大減低了他們職業好奇的能力。

四、提升教師職業適應性的對策

（一）教師自身層面

（1）要正確對待自我期許，主動學習職業角色。教師要學會自我認知，學會自我心理調節，培養樹立較為健全的人格特征來適應不斷發展的職業需求，這樣，才能夠得以借助不斷的創新精神，來推動我們祖國教育的良好有序發展。高校教師想要盡快渡過“適應期”，就必須通過職業角色的學習，正確對待自我的職業期望，以及對于實現角色目標的價值有一個清晰的認識。老前輩們對中青年教師的些許期望，都會產生推動其實現職業適應的外部動力；產生為順利度過“職業適應期”的內部動力。

（2）要刻苦鉆研專業知識，全面提高教研能力。青年教師要不斷地了解各種授課技能，積極向前輩們請教學習，養成基于問題而學習的習慣，掌握“遇到問題-分析問題-收集資料-交流探討-解決問題”這樣的能力。同時，要有不怕吃苦的精神，在實踐中勤學苦練各種專業技能。其次，應該利用好一切培訓機會，主動與專業導師溝通交流。再次，一些有條件的專業教師應該全面把握專業、行業的最新動態，增加企業行業經驗，把最新最前沿的知識和實際經驗帶到學校傳授給學生。

（3）要努力提高個人溝通本領，不斷改善人際關系。大學教師只有不斷營造和諧的人際關系，才會有效緩解職業壓力，提高個人的職業適應性。教師工作離不開與人的溝通和交往。我們通過各個渠道也了解了，教師的很多壓力，一部分來源于不恰當的人際關系處理方式。如何改善人際關系、增強溝通能力，完全依賴于教師個人。人們在行為舉止上越表現得真誠，遇到困難時就有人幫忙指導，對職業的適應也就可以盡快完成。

（二）高校管理層面

（1）完善高校教師入職培訓體系。學校在全面落實素質教育的過程中要將教師的職業適應和社會適應作為建設教師隊伍的先決條件。對于每一位教師，除了通過自身的不懈拼搏提高自己的職業適應性，更想得到的是學校的支持與關心。面對這些糾結于理想和現實的年輕人，高校應該更關注教師的心理壓力情況，及時提供疏導途徑，與此同時需要建立更科學、人性化的考核機制，以助于青年學者的健康成長。學校應該建立一個以戰略目標為導向，立足自身員工的發展，重視建設，完善入職培訓體系。

（2）幫助高校教師開展職業生涯規劃教育。青年教師一般具有工作熱情、有創造性和渴望成功等特點，但他們自身往往缺乏必要的工作經驗，這就會引起期望與現實的巨大反差。所以，高校就有必要從青年教師一入職就使其接受職業生涯規劃教育。職業生涯規劃教育可以讓個人發展與組織發展結合起來，通過分析個人職業生涯的各類不同決定性因素，來規劃個人的事業藍圖。通過這種方式，青年教師就可以了解到自己、職業和學校更多的信息，對自己的職業素養做出科學的判斷，盡快實現職業發展目標。科學的職業生涯規劃，可以使教師進一步明確目標，提高做好職業適應性學習的積極性。

（3）營造濃郁文化氛圍的學習型組織。圣吉指出：“組織唯一可持續的競爭優勢是比你的對手學習得更快的能力。”個體的生存方式已轉變為學習與工作的高度融合，即工作學習化和學習工作化。營造這樣濃郁的學習文化氛圍，對于教師順利渡過“職業適應期”就顯得非常有必要。教師在不同階段所缺乏的技能知識和實踐經驗，會使其在工作中遇到各種各樣的難題。但是，如果是在一個具有濃郁文化氛圍的組織中，人人都在學習，人人都把幫助別人學習作為責任，并且有完善的支持和激勵制度作為保障，教師們自然會產生更強的學習動力，對于職業的適應也會事半功倍。