兒歌在小學語文識字教學中的實踐與應用

彭仲麗

重慶市渝北區空港新城小學校

近些年來，人們對于基礎教育越來越關注，對于教育模式也是在不斷地進行探索和創新。現階段對于低年級語文識字教學，就在進行著有效地嘗試與實踐，比如運用兒歌的識字教學方式，使用這種新型的教學模式，目的就在于更加順應現代教育地不斷變革，滿足現階段教育進度與要求，更是為了幫助提高學生的識字積極性，幫助學生快速掌握識字內容，增加學生的識字量，從而為后面的語文學習奠定良好的基礎[1]。

一、兒歌的應用價值

在小學語文教學中，學習和認識漢字是一項非常重要的語文學習內容，貫穿于學生今后語文學習的始終，產生的影響不可小覷，所以教師一般都會特別注重學生在識字這方面能力的培養，可是在現代的傳統教育模式中，教學方式還是較為單一，小學語文教師只是簡單的講解所學習的生字詞，引領學生們進行反復地閱讀和反復抄寫，以此來增強對所學字的記憶和理解。在這種重復、單調、傳統的識字教學模式下，學生容易產生厭煩心理，特別是對于小學生來說，由于心智和年齡上的限制，小學生的自控能力比較低，一旦對于教學模式和所學內容產生厭煩，那么在識字課堂上就會容易分心走神，甚至是對其產生逆反心理，不想再去學習下去，這對于學生以后的語文學習是非常不利的，所以教師可以以兒歌的教學形式，幫助學生提高學習漢字內容的積極性和感興趣的程度。兒歌是一項專門為兒童們所打造的簡短歌曲，內容淺顯易懂，篇幅也相對來說較為短小，易于學生們接受，加上在使用時，行文語言十分活潑，更容易讓學生們產生興趣，加強學生的學習專注力，所以在低年級學生的語文課堂教學中使用范圍廣泛。

二、兒歌教學的應用與實踐

1.選擇恰當的兒歌。由于受年齡和心智的限制，小學生雖然對新鮮事物的好奇和探究心十分濃厚，但是其理解能力還是稍弱，教師針對這一問題，就應該在識字教學運用兒歌的時候，選擇較為簡單點的兒歌內容來幫助學生理解所學的生字知識，比如在學習部編版一年級課文《四個太陽》的時候，教師可以提前播放《種太陽》這首著名的兒歌，兒歌內容積極向上，歌曲曲調輕松歡快，播放時能讓學生迅速帶入進去。兒歌所表達的是一種樂觀積極，讓世界更加溫暖，更加光明的意境，而所學的課文內容也是講述了太陽為大地和人們帶來的溫暖與光亮，所以當學生們聽到這首歌時，積極向上的陽光心態就會油然而生，更加理解課文的內容，激發對課文學習的積極性，從而深入到學習其中的生字詞中去。

2.運用多媒體技術，對兒歌內容進行講解。在將兒歌運用在識字課堂中時，要注重對兒歌的講解、分析，幫助學生更加了解兒歌的內容，以便更加完美地呈現出想要的效果。兒歌本身就已經具有簡單易懂，輕松活潑的特點吸引了學生們的注意，教師在此時就更應該趁熱打鐵，使用較好的分析講解方式幫助學生們更加快速掌握所學的生字詞，所以說，教師在學習過程中可以借助其他的方式，輔助兒歌識字教學。隨著科學技術的不斷發展，許多先進技術也運用在了教育領域中，多媒體投影就是比較常用的一種方式，為教學提供了極大的便利。比如在部編版一年級《姓氏歌》這一課時，要求認識十二個生字，內容較為繁多，學生可能提不起興趣，教師就可以找出《姓氏歌》的相關音頻兒歌，如《百家姓》這一兒歌，吸引學生們的注意，再在此基礎上對里面的生字進行講解，比如 “古月胡，口天吳，雙人徐，言午許”，加深學生對這些字的印象，再把這些字詞進行上下或者左右結構的分類整理，加強學生對偏旁部首的認知。教師也可以要求學生反復朗讀，加強學生的記憶，學生在相關的音頻兒歌內容中認識了百家姓氏，教師又深入講解了漢字的偏旁部首，幫助加深了學生對生字詞的記憶，有效的完成了識字課堂的內容，也提高了自身的語文識字學習能力。

3.創建相關的兒歌情景。在兒歌教學識字過程中，教師可以引用情景模式來幫助教學，在所創建的合適的教學情景中，吸引學生的注意力，激發學生的興趣，在這種創建的兒歌情景中，更加深刻地理解所學內容，比如在學習部編版一年級的《小小的船》時，學到“船”這個漢字時，就可以播放《讓我們蕩起雙槳》這一首兒歌：“讓我們蕩起雙槳，小船兒推開波浪”。在歡快動聽的兒歌聲中，營造的良好的學習氛圍中，學生想象著月兒彎彎的就像一艘小船，在浩瀚無垠的夜空中飄蕩。在創建的兒歌情景中，幫助更加理解課文的同時，學生也加深了對生字的認識和印象。所以說利用情景模式創建兒歌識字教學場景，幫助開拓了學生的思維，學生展開無窮的想象力，對于生字詞的認識產生了更多的興趣。

三、結語

我們可以感受到，兒歌的識字教學模式，是非常有建設性的，在實踐和應用中的價值也非常的凸顯。在識字教學過程中，打破傳統的固有模式，不再是教師進行單一簡單重復的朗讀和學生跟讀，或者是要求學生反復抄寫的識字教學模式，而是使用選擇合適的兒歌加以運用，對兒歌內容進行詳細講解，創建兒歌識字情景，再輔助以多媒體技術來進行識字教學的新型教學模式，在此種教學方式的運用之下，激發了學生的興趣，提高了學生的積極性，學生主動去探索識字的內容和方式，最終達到識字教學的目的，為學生未來的語文學習打下堅實的基礎。