協同創新視角下助推青年教師發展的研究與思考

朱 薇/中國計量大學

一、前言

習近平總書記在十九大報告中著重指出 ：“推動工會、共青團、婦聯等群團組織增強政治性、先進性、群眾性，發揮聯系群眾的橋梁紐帶作用”。《工會法》明確：高校工會有參與、維護、建設、教育在內的4 項職能,代表了青年教師的利益并依法維護青年教師的合法權益。因此，高校工會在服務與促進青年教師成長與發展方面的作用可見一斑。

二、協同創新起源及對高校青年教師成長發展的意義

1971 年，聯邦德國斯圖加特大學教授、著名物理學家哈肯（Hermann Haken）最早提出了“協同”的概念。他提出，各個子系統通過相互作用、相互協同而產生的效果，是所有單個子系統分別加總無法比擬的，即所謂的“協同效應”。“協同創新”則最早是由美國麻省理工學院的彼得·葛洛（Peter Gloor）提出：由自我激勵的人員所組成的網絡小組，形成集體愿景，借助網絡交流思路、信息及工作狀態，合作實現共同目標。

高校青年教師的日常活動和交流圈子大多在各學科、學院，但他們承擔教學任務、科學研究、社會服務等職責對應的管理工作集中在校教務處、研究生院、科技處等職能部門；他們個人培養、晉升和發展對應的管理工作分布在校人事處、教師發展中心、組織部等。學校重視青年教師的發展，廣開渠道，搭建平臺，收集和分析有利于培養青年教師的建議和方案，但仍存在因各方面協調不及時等造成服務不周或效果不明顯等情況。因此，如何以協同創新為視角，各部門協同共進、拓展工作思路、創新工作機制，服務于青年教師成長與發展，顯得尤為重要。

三、工會在我國高校的角色和現狀

高校工會作為教職工群眾組織、黨聯系教師群體的橋梁和紐帶以及教師利益的代表，在促進青年教師發展方面扮演著重要角色、擔負著重要責任，承擔著重要功能。高校工會應始終把堅持黨的領導和維護教職工合法權益作為首要職責，努力做好“教職工困難的第一幫助人、第一報告人、第一督促解決人”。隨著時代的進步和高等教育的快速發展，如何維護青年教師利益,服務與促進青年教師成長與發展,對高校工會提出了新的、更高的要求，也是目前急需研究與解決的問題。

四、青年教師成長與發展面臨的問題

高等教育的快速發展以及社會的高期望，是高校青年教師必須要成長與發展的外生來源。但高校青年教師由于從事高校各項工作時間短，各方面經驗不足，從而表現出轉型過程中有著前所未有的壓力與困難，其面臨的問題主要如下：

（一）教學意愿不高，專業發展有限

一方面，高校教師的教學工作量日益增多，對應的課時費報酬與青年教師的期望值有一定差距；另一方面，高校目前專業技師職務評審對科研業績的要求逐年提高，勢必會出現青年教師在科研與教學兩方面精力投入上的矛盾。此外，部分年長教師不愿意承擔過多教學工作量，也會導致教學工作重擔壓到青年教師身上。再則，很多青年教師新上講臺時間短、教學經驗不足、有些課程與其研究方向也并未完全一致，教學質量和效果就無法得到有效保障，從而讓青年教師產生一定的精神與心理壓力。

高校還存在有教師科研和教學相分離的情況，尤其是青年教師，由于暫無法支撐新團隊，所以入職時只能加入現有團隊。這就會導致其前期已取得的科研成果很有可能無法成功直接轉化為教給學生的專業知識，教學的課程也并非是本人意愿或擅長的；甚至有青年教師在入職前并沒有清晰的職業規劃，走一步算一步，難以體會到教學與科研相統一帶來的職業樂趣，無法全身心投入，使得專業發展有限、難以精進。

（二）科研壓力大，業內競爭力強

專業技術評聘是高校建設高素質人才隊伍的指揮棒，體現師資培養的導向性，是提升學校人才培養質量、教學科研水平和服務社會和文化傳承創新能力的有力手段。雖然高校專業技術職務評聘實行分類評聘，但教師系列的主體崗位仍然是教學科研并重型崗位，在教學工作量一定的情況下，科研業績的比拼日益增強。為了專業技術職務順利獲得晉升，青年教師主攻發表論文、花大力氣去取得科研成果在高校尤為常見。然而，青年教師畢竟資歷有限，資源有限，平臺有限，取得科研成果相對受限，獲得科研業績難度也相對較大。

（三）聘崗與晉升要求日益提升

高校崗位設置、聘用與專業技術職務評聘是有機結合在一起的。近幾年專業技術職務評審要求越來越高、名額越來越少；崗位聘任的上崗條件越來越高，聘任后聘期任務也日益提升。對于相對資歷缺乏、鮮有人脈的青年教師來說，可謂難上加難。況且，晉升專業技術職務完成后并非就可高枕無憂。三年一次的崗位聘任制度，采用的是“能上能下”的評價體系，如果不持續保持教學、尤其是科研熱情和業績，達不到新的上崗要求、完成不了新的聘期任務，就要實行低聘，影響其個人待遇、成長與發展。

綜上，目前高校青年教師在職業發展中存在職業生涯管理缺位、工作壓力大、工作滿意度整體不高等一系列現實問題。

五、學校工會助推青年教師發展的對策建議

為了解決青年教師在成長、發展過程中遇到的一系列困難，高校工會已開展了相關工作，但是應進一步在協同創新的視角下提升服務理念，積極協調建立服務青年教師發展的學習型組織，通過豐富的校園實踐活動以及相應的各種舉措，切實為青年教師的成長與發展做出更多的貢獻。

（一）建立學習型組織，用機制創新助推青年教師發展

在高校工會內部設立青年教師發展委員會，在學院分工會設立青年教師發展小組，小組成員為學院分工會的全體青年教師，選舉學院青年教師中熱心積極分子作為學校青年教師發展委員會的委員，通過個別訪談、定期召開座談會、研討會等形式，積極走訪和調研，充分了解青年教師在成長發展過程中遇到、存在的問題及訴求，針對性的開展指導工作，提供校院兩級工會服務，有效激發青年教師積極性，通過青年教師“自己服務自己”的方式，更有針對性的探求解決青年教師發展中的舉措，助推青年教師的成長與發展。

（二）豐富實踐活動載體，激發青年教師活力

高校高度重視以師德建設為核心的綜合素質工程建設，學校工會可通過培育典型、表彰先進、開展勞動競賽等形式，樹立榜樣，對標培養，為青年教師創先爭優營造良好氛圍。一來與教師工作部通力合作，加強師德師風建設，開展愛崗敬業教育；二來與教師教育發展中心合作開展培訓工作及各崗位技能競賽；三來與人事處、科技處、教務處等職能部門聯合答疑及提供咨詢服務，從政策解讀到發展規劃及生活保障等方面，一體化服務青年教師的成長與發展。學校工會圍繞學校中心工作和青年教師發展需要，采取各種形式，創造機會，提供平臺與舞臺，加強青年教師間交流、不斷提高青年教師業務能力和整體素質。學院各分工會可根據自身特點，分別組織開展個性化專業技能比賽、業務競賽、表彰先進等活動。

（三）打造高質量基層工會隊伍，提供優質化貼心服務

有效發揮高校工會的各項職能，有賴于一支高素質的工會干部隊伍，高校工會基層干部絕大部分為兼職，因此基層工會干部素質的高低，直接影響工會組織發揮作用的大小。工會基層干部光有熱情不夠，如不具備較強的協調溝通能力，是難以有效發揮橋梁紐帶作用的。因此，工會工作必須做在基層，做在身邊，基層工會干部要從以往的經驗和模式中跳出來，努力學習工作相關管理知識，學習勞動法規政策及學校有關業務政策，結合實際，向學院、學校黨政及上級工會提出有利于青年教師成長與發展的切實可行的措施。

六、結語

青年教師作為高校教師中人數較多的群體，承擔著學校大多數的教學、科研任務，他們是學校發展的中堅力量，是學校的希望和未來，他們的成長與發展更是關系到我國高等教育事業的發展、人才的培養與知識的傳承。關注青年教師成長，充分調動青年教師的工作積極性，是高校改革發展的關鍵。