新課標下小學語文的個性化作文教學探微

張 燕

新絳縣西街實驗小學北校

我國教育事業愈發蓬勃向上的今天，新課改要求所有教師在每一個階段的教學活動中都要考慮到學生的主觀能動性，以素質教育為教育的主旨。在這樣的環境之下，小學的語文作文教學擁有了新的活力。在小學語文作文教學過程中采取個性化的教學方式，不但為小學語文作文教學增添了活力，更是給了教師們一個有力的后援，讓學生們可以更好地提升寫作能力，提高他們的自我表達能力。小學語文的個性化教學在課堂的教學實踐之中，可以有效地培養學生的自我表達能力，拓寬學生的視野，提高學生對于寫作的學習興趣。所以當下的小學語文教師必須要在小學語文作文的教學中，掌握并運用個性化作文教學方式，借助這個行之有效的教學方式來對學生進行教學。不過就目前來看，部分語文教師仍然缺乏對于個性化作文教學的重視，在實際教學中仍然存在著許多不足，還有很長的路要走。

一、小學語文個性化作文教學中存在的問題

1.個性化作文教學方式應用尚不成熟。雖然個性化作文教學方式對于小學語文的作文課堂有著重要的作用，可以很好地幫助學生拓寬視野，提高學生對于作文學習的積極性。但就目前來看，個性化作文教學方式在小學語文課堂中運用的時間還是比較短，相關的教學方式不夠成熟。在實際進行時，學生可能會由于不適應而無法跟上這樣的學習方式，這會使得學生在一定程度上有些迷茫，而難以提高寫作能力。

2.部分小學語文教師缺乏對個性化作文教學的重視。在小學語文課堂上運用個性化作文教學方式仍是一種以學生為主體的教學方式，它可以讓學生提高對于作文學習的熱情，從而更好地學習寫作，拓寬學生的視野。這樣的個性化作文教學方式，或多或少的都增強了教師與學生之間的聯系，讓教師可以更好地幫助學生掌握并學習各種寫作技巧，很好的提升學生的語文核心素養。但就目前來看，部分語文教師在課堂上卻缺乏個性化作文教學的運用，還在沿用傳統的教學模式，這使得部分小學的作文教學效果并不理想，難以提高學生的寫作能力。這主要是由于部分語文教師缺乏對于個性化作文教學的重視，在實際進行作文教學時，只是用傳統的填鴨式的教學，對于學生思想意識的培養有些忽略，導致小學語文作文課堂成為學生的學習壓力。

3.小學作文教學難度。在小學作文教學之中，大多數的小學生是第一次接觸到作文這樣的學習內容，在此之前最多是進行一些簡單的日記寫作，自然而然就很難進行學習。同時作為一門語文學習中的一個關鍵，作文更多的是對學生的表達能力以及知識積累的一種考驗，而這些小學生在較短的學習時間里，并沒有太多的知識積累。缺乏知識的積累，自然很難進行寫作，也就導致作文教學效果不理想。因此對教師而言，小學階段的作文教學難度較高，很難做到真正的個性化作文教學，導致小學階段的學生很難提高自己的寫作能力，最后往往需要更長的時間來進行作文的學習。

二、小學語文個性化作文教學的優化措施

1.加強閱讀教學，提高知識積累。閱讀是人類獲取知識的主要方式，對于小學階段的學生來說，閱讀是最好的老師，既可以提高學生的知識積累，又可以幫助學生對學到的知識進行鞏固。而在個性化作文教學的教學模式之中，學生知識的積累又是重中之重。閱讀過程之中，學生會遇到許多學過的字詞和不能理解的成語，通過對文章進行進一步的解讀，也可以很好地提升學生的知識積累。通過這種加深學生對文章的理解程度的教學方式，就可以很好地培養學生的寫作能力，并借此來幫助學生進行更進一步的閱讀。因此，教師可以讓學生在進行閱讀的同時，通過摘抄或背誦自己喜歡的語句、段落，來提高閱讀對學生知識積累的作用。同時，教師也可以讓學生來對課文或是閱讀材料進行續寫，這樣的續寫過程不僅能提高學生的知識積累，更可以幫助學生鍛煉寫作能力，達到個性化作文教學的真正目的。

2.情境教學。在個性化作文教學之中，情境教學也是一個行之有效的教學方式。教師可以借此來充分的發揮學生的主觀能動性，有效地培養學生的學習興趣，并在這個基礎上幫助學生養成一定的自學能力。在整個學習過程中，教師借助一個身臨其境的環境對學生進行引導，或是通過角色扮演的方式來引起學生的情感共鳴，這都可以幫助學生很好的理解作文教學課堂的內容，鞏固學生已學知識的同時，提升了學生對于學習的興趣。比如在小學語文《狐假虎威》的故事中，教師可以讓學生分別扮演“狐貍”和“老虎”的角色，再進行故事情節的表演，讓學生更好的理解到“狐貍”與“老虎”之間的關系，從而對故事獲得更深的體會。

在當下的時代，小學生語文寫作能力有著非常重要的意義，不僅可以拓寬學生的思路，更可以幫助學生更好的進行表達。為此，我們必須要對小學語文作文的教學進行創新，以學生作為主體來進行教學。教師必須要采取各種新穎的教學方式來提起學生的寫作興趣，并采用創新式的教學方法來幫助學生更加積極主動地參與到作文練習之中，借此來提升學生的寫作能力，達到教學目的。