淺談提升小學數學計算能力的教學策略

戴必供

江西省撫州市樂安縣谷崗鄉中心小學

教師想要提升小學生的數學計算能力，就需要先幫助學生鞏固計算的基礎，以此可以幫助學生養成正確的計算習慣，并培養學生的計算能力，從而可以為學生今后計算打下基礎。接著，教師可以指導學生掌握計算的捷徑，并帶領學生尋找計算的捷徑，以此不但可以減少學生計算的時間，還可以提高學生計算的準確率，從而可以達到提升學生計算興趣的目的。之后，教師需要適當的開展數學計算的競賽，并引導全班學生進入競賽中，以此不僅可以提升學生練習計算的積極性，還可以幫助學生養成自主計算的習慣，從而可以達到提升學生計算能力，并提升小學數學計算教學效率的目的。

一、鞏固學生計算基礎，培養學生計算能力

教師在開展計算教學時，需要觀察學生的計算過程，并幫助學生改正不良的計算習慣。[1]同時引導學生應用正確的計算方式進行計算，以此可以使學生掌握正確的計算方式，并達到鞏固學生計算基礎的目的，從而可以達到培養學生計算能力的目的。

例如；教師在帶領學生學習“分數的加法和減法”這單元時，可以先向學生提問：“學過加法知識或減法知識嗎？”，并在學生回答：“學過。”后，繼續提問：“學過什么樣的加法知識或減法知識？”，并在學生回答：“整數加減法。”后，讓學生講述整數加減法的計算規律。接著，教師可以在黑板上寫上整數加減法的題目，并讓學生獨自計算。在計算時間結束后，教師可以點名讓學生說出黑板上的計算題的解答過程。在學生解答后，教師可以對學生提出表揚，并說：“學生已經掌握了簡單的計算知識，接下來，一起挑戰有一點難度的計算知識吧。”，同時帶領學生進入教學。當學生對“分數的加減法”擁有一定了解后，教師可以在黑板上寫下幾道簡單的分數計算題，并讓學生以合作的方式進行解答。教師可以觀察學生的解答過程，并小聲地向學生說明其的不良的計算方式，并引導其改正。教師這樣教學，可以幫助學生掌握正確的計算方式，并培養學生的計算能力。

二、教導學生計算捷徑，減少學生計算時間

教師在學生掌握正確的計算方式后，可以教導學生計算的捷徑，并帶領學生尋找計算的捷徑，以此可以減少學生計算的時間，并提升學生進行數學計算的興趣，從而可以提升學生計算的準確率，并使學生積極地參與小學數學計算教學。[2]

例如：教師在教學“小數的加減法”后，可以先在黑板上寫出兩道計算題目“1.55-0.96=”“18.63-6.43=”。寫好題目后，教師可以讓學生獨自對題目進行計算。接著，教師可以向學生提問：“計算完成了嗎？”，并在學生回答后讓學生講述解題過程。在學生講述解題過程后，教師可以讓學生在黑板上寫下解題過程，并向其他學生提問：“有沒有其他的解題方法？”，并讓舉手的學生在黑板上寫下奇的解題方法。當學生將解題方法都寫在黑板上后，教師可以在黑板上寫下捷徑的計算方式，并向學生提問：“可以這樣計算嗎？”。之后，教師可以根據所寫下的計算方式進行計算捷徑教學。在教學后，教師可以再在黑板上出題“2.4-1.51=”，并讓學生以所教學的捷徑進行計算。教師以此教學，可以減少學生計算的時間，并提升學生計算的積極性。

三、開展數學計算競賽，提升學生計算能力

教師在學生掌握正確的計算方式，并擁有一定的計算能力后，可以適當地開展班級性的數學計算競賽，以此不但可以提升學生練習計算的積極性，還可以使學生積極的練習計算，從而可以達到提升學生計算能力的目的。

例如：教師在教學“分數的加法和減法”時，可以先向學生講解本單元的教學知識，并帶領學生進行練習和計算。接著，教師向學生講述：“兩天后將開展本班的計算競賽，競賽內容就是本單元所學的知識。學生可以自由分為四人小組，并制定小組成員參賽的順序。教師制作競賽卡片，并將競賽卡片發給每位成員，每張競賽卡片上都有十道分數的加減法題目。教師在宣布比賽開始后開始計時。當第一名小組成員完成競賽題目時，第二名小組成員可以開始答題，以此類推。每名小組成員完成題目時，都可以獲得最終題目等一部分。當小組中的前三名成員都完成答題后，就可以獲得完整的最終題目。小組的最后一名成員需要獨自解答最終的題目。在小組最后一名成員解答后，停止計時。本次競賽根據小組的時間進行評判。”。之后，教師可以讓學生準備競賽。教師這樣進行教學，可以使學生積極的練習計算，并達到提升學生計算能力的目的。

教師使用上述的策略進行小學數學計算教學，可以達到培養并提升學生計算能力的目的，從而可以提升學生的計算水平和計算成績，最終可以達到提升學生數學水平，并為學生后續學習和發展提供幫助的目的。