小學數學教學中"少教多學"教學模式探究

李會格

河北省高邑縣教育局教研室

少教多學，顧名思義就是指教的少、學的多，是減輕教師教學壓力、實現巧妙教學的有效途徑，也是培養學生學習主人翁意識、強化學習動力的必要途徑，總之，在小學數學課堂中構建少教多學的教學模式是有重要現實意義的，對提升教學質量、育人水準有著較大的助益。以下為個人見解下的少教多學教學模式構建策略，以供參考與借鑒。

一、小學數學教師轉變教學思維

在以少教多學教學理念下，小學數學教師還需及早的轉變守舊的教學思維，從而重新認知學生課堂地位、重新對自身職責進行定位，確保學生的課堂主體地位通過教學思維的轉變得以有機會體現，也確保自身教學職責通過教學思維轉變而有機會落實在實處，方可構建更和諧、更合理的課堂教學環境。除此以外，教師要清晰認知學生于學習中的主人翁地位，切實擺正姿態、站穩立場，也要將這種學習觀念在學生中宣傳和滲透，確保學生清楚認知自身的學習地位，并有意識的培養學生自主學習能力，對激發學生學習主動新、積極性有著較大的好處。另外，小學數學教師在教學思維轉變后，需調整和優化小學數學課堂教學流程、教學計劃，切實圍繞學生的自主學習而展開探索，方可為少教多學格局的呈現而提前做好準備。

二、給學生留出足夠空間，以供學生多學、多思

為了在小學數學課堂實現少教多學的目的，還需數學教師給學生保留出較多的學習空間，確保學生有機會憑借自己的聰明才智通過多學、多思掌握知識，這便是對學生的實現多學的最好磨煉。也借此機會，進一步突出學生于課堂的主體地位，可謂一舉兩得。

這個過程中，數學教師要傳授給學生一些較好的學習方法，并有意識的養成學生正確的學習習慣，確保學生可以在學習中收獲頗豐。例如，數學教師引導學生運用一些恰當的學習方法學習知識，如思維導圖、摘要記錄等方法，來進一步掌握基礎知識、突破難點學習障礙，確保學生對于教師的強烈依賴一點一點消除，確保小學生通過此等歷練得以更主動、更積極的參與到學習中，便可讓多學目標以較好的方式實現。

當然，在足夠的學習空間內，教師也要將足夠的表現機會留給學生，確保學生于學習中的不足、亮點、弊端等皆暴露無遺，利于教師早日糾正、早入干預和解決、助力，方可讓學生實現全面發展。

三、多鼓勵學生，通過適當激勵來促進學生多學

要知道，每一位小學生都渴望得到重視、得到肯定和得到鼓勵，鼓勵的作用是無窮的，數學教師不妨通過多鼓勵學生等激勵手段來進一步促使學生多學，不失為一個較好的策略。對于學生學習成績的進步，教師要多鼓勵、多夸獎；對于學生快速、正確解決難題，教師也要給予肯定、給予鼓勵和夸獎；對于學生提出的質疑也要進行適當肯定等等，通過這些鼓勵舉措，切實激發學生強烈的學習欲望。與此同時，也可通過適當鼓勵，來讓學生體會到成功的喜悅、解答完畢后的滿足感，也是強化學生多學動力的基礎措施，還需數學教師不要吝嗇對學生的夸獎、鼓勵。

與此同時，還可在多學的學生中樹立榜樣，切實發揮榜樣的作用，使得其余學生有效仿、有學習的目標，方可讓小學生潛移默化的實現多多學習。與此同時，教師也可加強個人建設，以個人的正向影響來進一步引導學生在數學課堂多學，也是一個較好的辦法。與此同時，讓學生發現數學學科魅力，是一個必要的前提，有助于學生在多學的路上越走越遠。

四、落實精悍點撥，推動少教多學格局的盡快形成

在以往小學數學教學中，教師占據絕對的主導地位，所說的話是滔滔不絕的，大大違背了少教多學的初衷和理念，為此，還需在教學新時期，數學教師減少無意義教學語言，切實以精悍的點撥來開發學生智力、啟迪學生靈感，確保學生獲得學習上的思路便積極、主動投身其中，方可更快速的構建少教多學格局。

值得一提的是，教師要賦予學生足夠的學習權利，鼓勵他們多思、多想，即使是對教學提出質疑也要持提倡和鼓勵態度，確保小學生發現自我于學習中的價值，便可更自信的進行學習。當然，數學學習過程中難免會遭遇難題，這些難題如若不能及時解決，會對學生實現多學造成干擾和阻礙，因此，還需在小學生被難題所困、所惱的過程中進行點撥，話語無須太多，只需有效、直接就可，使得學生沿著教師提出的觀點、思路進行思考、設想，方可迅速的找到解題路徑，便于學生實現自主思考、依托個人能力出色解答問題，相信學生會更不懼難題，從而順利的推動自主形式多學格局的形成。

五、結束語

小學數學課堂教學中以教師為主導的時代已然過去，將少教多學的教學模式引進數學課堂，是小學數學教學煥然一心、體現學生課堂主體地位的較好契機和較好做法，為此，還需小學數學教師竭盡全力的實施少教多學教學模式，從而讓學生更具學習主動性、積極性，便于小學生學習主人翁意識的盡快養成，相信巨大付出的背后必將收獲令人滿意的回報！