OBE教育理念下《馬克思主義基本原理概論》課程教學模式探索

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/新鄉醫學院三全學院

一、前言

近些年來，高校思政課教學在不斷的探索教學改革，尤其是新時代微技術的發展，給思政課教學改革提出新的要求。OBE理念自從上個世紀在美國誕生，逐漸被引進我國高校教育領域內。在高校教育教學體系中擔負著特殊責任的思政課《馬克思主義基本原理概論》(簡稱《原理》)課程，同樣也在圍繞OBE教育理念，改變傳統人才培養機制和教學模式，尋找傳統教學下的思政課教學安排、成果考核、教學措施實施等方面存在著的一些不足。在“微時代”，如何在多元化思想沖擊下，使大學生保持清醒的認識和增強辨別是非的能力，《原理》課程建設和教學改進顯得尤為重要。

二、基于OBE的《原理》課程教學改革的方向

(一)轉變教學理念，實現反向教學

在傳統教學中，教學目標的設定是嚴格培養目標和培養計劃以及遵循國家教育標準制定的，整個教學內容和教學過程受教學計劃和教學時間把控的。在這種傳統的教育理念指導下，學生動手操作能力差，創新能力弱，培養的人才不能滿足新時代社會的需要。OBE教育模式是從國家和社會的需要、學校自身定位以及學生個人能力發展進行的成果教育。其成果目標從知識、價值和能力方面設定，實現了理論知識與實踐能力靈活結合，開拓學生視野，激發學生興趣，增強師生互動性，真正實現融會貫通、學以致用。

(二)優化教與學方式，實現成果最大化

首先，OBE 教育模式強調知識的整合，通過整合知識代替割裂知識，把《原理》課程的知識和能力結構進行反向設計，實現課程體系支撐知識結構、知識學習與知能力結構相呼應，使學生學習收獲達到頂峰成果。其次，OBE教育理念強調教師主導、引導代替主宰來協助學生實現課程教學的預期成果。第三，合作學習代替競爭學習。OBE教育模式強調團結合作式學習，將傳統的學生之間競爭轉變為學生自我競爭、自我提升，通過學生不斷挑戰自我，為獲得最好成果而進行的合作學習。第四，擴大機會代替限制機會。OBE教育理念強調擴大機會，改變傳統方式，以學習成果為導向，以評價結果為依據，根據學生反應情況進行適時修改、調整。所以無論是課堂討論還是實踐教學都是以學生共同參與、團結協作完成的，使每一位學生都有機會參與、鍛煉，極大提高了學生的積極主動性，擴大了參與的機會。

三、基于OBE教育理念下的《原理》課程教學策略的建構

(一)教與學階段的建構

首先，課前自主學習階段。教師借助于著名網站學堂在線、中國大學 MOOC、智慧樹和超星慕課等檢索本課程資源，同時結合和學校網絡線上課程，引導學生進行自主預習。學生可以通過網站瀏覽往年教學課件、教學案例、課題練習等進行提前預習。師生也可借助于“微平臺”等相互交流、解決疑問。

其次，課堂知識內化階段。OBE教育理念下教師作用是主導，學生作用是主體。學生對知識的學習由被動變主動，通過課堂活動使知識內化實現最大化。授課前教師收集學生不明白的問題，在課堂上進行有針對性的講解；通過探究前沿和有價值的問題，啟發學生思考、討論；學生還可以通過對問題的討論交流、探究和協作學習，不斷提高思考問題、解決問題的能力。在協作的過程中，加強了相互合作、相互學習、互助合作的團體精神。

最后，課后知識固化階段。學生經過課前自學和課堂內化兩個階段，已經基本理解和掌握所學理論。教師通過布置在課后開展具有針對性的創新拓展類實踐任務，促使學生將已掌握的理論知識靈活運用到真實情境中，發現問題，解決問題，從而達到反復練習與反思的目的，把已學知識進一步內化和升華。如借助于線上課程，對學生掌握知識進行測試，教師通過學生練習情況了解存在問題。

(二)學習成果目標的導向實施

借助于“微媒體”、網絡課程，學生進行課前、課后的自主性學習，通過預習和復習，鞏固了課堂上實現的成果目標，擴展了相關的知識范圍。教師借助于“微平臺”和線上教學等，課前、課后設置疑問引導學生有目的性的自主預習。同時，教師和學生通過電話、微信、QQ等平臺保持溝通，教師隨時隨地解答學生存在的疑問，引導他們向成果目標實現，實現自主學習性成果導向目標實施。學生帶著疑問如“什么是物質”、“物質和運動的關系”、“實踐在認識中的決定性作用”等對進行預習和復習。教師通過“微媒介”和課堂講授，采用啟發式、誘導式、循序漸進式，開發學生思維，讓學生主動探究疑難問題，最終實現由探究學習性成果導向目標實施，從而提高學生創新實踐能力，拓展思維的自主構建知識體系的學習方式。此外，《原理》課程通過多形式化的小組討論，如辯論式、自由發言式、寢室臥談式或觀看視頻討論式，把討論成果呈現于課堂。無論哪一種學習形式都是需要學生團隊合作完成才能實現導向目標，這就是通過合作學習導向成果目標。

四、基于OBE教育理念下的《原理》課程評價策略建構

以OBE成果教育目標為導向的《原理》課有別于傳統僅傳授知識的教育理念，注重的是對學生綜合能力的培養。在對學生進行形成性評價時，注重以“學生為中心”，持續不斷地對學生“掌握了什么”、“學會了什么”的進行多形式、多方位的考核，實現形成性評價和終結性評價相結合。避免了傳統的單一性的測試對學生課程了解和掌握程度評價的真實性、客觀性、有效性的影響。

(一)課堂討論現場考核

討論促使人類在科學領域內不斷發展，可以提高人類學習的獨立性，從不同角度碰撞引發創新思想的火花，并將所學知識形成一個有效的知識體系。《原理》課教師授課過程中采用的討論課形式是培養學生的團結協作和語言表達能力，通過小組同學的組織、討論在以小班為單進行課堂討論和展示時，學生不僅鞏固了已學的理論知識，同時借助于小組成員的團結協作，擴散思維，對討論主題形成見解，逐漸形成樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。通過學生現場展示、教師現場考核，不僅有利于小組之間自己成果學習，也有利于教師發掘對學生掌握知識薄弱地帶，以便在以后進行針對性講解，同時也能體現對核的公正性、及時性和時效性。

(二)實踐教學考核

實踐教學作為高校思政課教學過程中不可或缺的環節，對提高思政課教學效果、鞏固理論知識起到非常重要的作用。在OBE教育理念下《原理》課實踐教學彌補傳統實踐教學考核的不足，站在新時代角度，注重學生學習成果，解決新形勢下的新要求，用科學化、規范化、標準化、成果化等實踐原則和實踐流程來提高《原理》課教學效果。多元化的考核是OBE成果教育的一大特色，它能根據《原理》課程的實踐教學目標設定定量的教學內容，并使其具有可操作性。在實施過程中，教師要綜合考驗學生的互助精神、團體意識和解決困難的能力。教師對每次活動進行考核，并把考核反饋結果優化到課程教學中。

(三)理論知識的綜合考核

理論產生于實踐 并指導著實踐。思政課教師借助于期末考試來測試學生對《原理》的整本教材掌握程度，測試范圍覆蓋哲學原理、政治經濟學、科學社會主義等知識點，既有基礎知識的記憶，也有能力題的運用，同時還有對前沿熱點的分析。測試分值根據難易程度、重難點來決定分配比重。

(四)能力的綜合評價

基于OBE教育理念下《原理》課教師通過對具有個性差異的學生不同階段的考核情況，了解學生在相應階段的知識掌握程度。對學生的整體評價是需要依據不同的成果目標進行綜合考核。考核內容包括課堂討論現場考核、實踐教學考核、課后知識鞏固考核、課后知識鞏固考核(網絡作業)和理論知識的綜合考核。最終實現全面鞏固學生掌握的原理知識，提升學生運用理論知識進行實踐的能力，同時加深對馬克思主義主流意識的理解和接受程度。

五、結語

OBE教育理念強調的是學生把所掌握到知識內化到心靈深處的過程；成果經過學生長期、廣泛的實踐，其存在時間越長。《原理》課程在OBE教育理念下，能夠使學生把所掌握的知識內化到心靈、落實于行動；實現對學生馬克思主義的世界觀、人生觀和價值觀的培養以及分析問題和解決問題能力的增強。