分層教學法在小學數學教學中的應用

董登翠

貴州省安順市西秀區蔡官鎮蔡官屯小學

一、當前小學數學教學現狀

1.教師課堂教學方法應用不當。當前小學數學教學過程中，部分教師仍然受傳統教育理念的影響，在課堂教學過程中仍然采用“填鴨式”的教學方法，過度地注重對學生知識的傳授，卻并不思考其自身所講述內容學生是否完全接受，這便導致學生所接受內容過多，逐漸對數學學習失去了興趣，使學生課堂學習積極性有效降低，從而直接影響了學生的課堂學習效果。

2.教師教育理念滯后。教師的教育理念直接影響著學生的學習質量，尤其對于小學階段的學生來說更是如此。但是，就當前的小學數學教學現狀來看，部分教師的應試教育理念仍然在小學數學教學過程中得以應用，這便直接導致了小學數學課堂教學過程中教師過分強調學生對公式、理論的記憶，忽略了對學生學習興趣的培養，無法使學生的數學學習能力得到有效的提高。同樣，學生的綜合素質也無法得到應有的培養。

3.忽略了學生課堂學習的主體地位。隨著新課程改革的不斷推進，要求教師根據學生的實際特點與教學內容靈活應用教學方法，從而促進學生的有效發展。但是，在當前的小學數學教學過程中，教師一味地以自身對學生的知識灌輸為主，卻忽略了對學生主動學習能力的培養，忽略了學生課堂學習的主體地位。而這直接造成了小學數學課堂教學的氛圍較為枯燥、乏味，教師的課堂教學目標也自然無法實現。

二、分層教學法在小學數學教學過程中應用的基本內容

我們這里所說的分層教學法主要是根據學生的基礎學習能力、知識積累量、知識接受能力等因素來對學生采取不同的要求，應用不同的方法進行課堂教學。同時，在分層教學過程中，教師對于學生的教學目標的設置，以及學生課堂接受程度的要求都不盡相同，并且在分層教學過程中學生所學習內容也可能不同。但是，分層教學的實際意義在于使每一位學生都能夠在自身學習能力的基礎上有所收獲，逐漸培養對數學學習的興趣，進而真正實現分層教學的有效性。

三、分層教學在小學數學教學中的應用策略

1.對學生合理進行分層。目前，教師對學生數學課堂教學過程的最終目的是為了提高學生的綜合素質與綜合能力，并為學生接下來的學習奠定堅實的基礎。因此，學生便是教師進行教學過程中的中心與重心所在，那么，為了更好地進行分層教學，教師則必須對學生進行恰當的分層。而教師對學生進行分層時，首先，應當對學生進行深入地了解，例如，教師應當了解不同學生的興趣愛好，了解每一階段學生的心理發展特點，從而有效地掌握學生的數學學習能力。其次，在教師明確了學生的學習能力的基礎上，教師便能夠結合學生的實際情況更加合理地確定教學內容。這樣一來，每個學生都能夠在小學數學教學過程中得到相應的發展，使其自身數學學習能力與數學學科素質都能夠有所提升。除此之外，學生對學生進行了分層教學，學生便不會再像之前一樣因為跟不上教師的教學進度而在心理上產生一定的問題，使學生數學學習壓力增大，從而無法有效進行數學學習。

2.對教學目標合理進行分層。首先，教學目標是教師進行課堂教學的依據所在，對學生未來的發展過程有著十分重要的影響作用。同樣，教師對學生進行分層教學，必須合理地設置教學目標，使學生有一個學習目標的準則。其次，教師的教學目標確定后，教師則必須對于其中的教學目標明確重點與難點，避免成績較優秀的學生因為學習目標過于簡單而出現的懈怠感，避免教學目標的設置不當而使“學困生”的心理上受到打擊。因此，教師對于教學目標的合理分層對教師接下的分層教學十分重要。

3.教師有效進行分層教學評價。在傳統教育應試教育理念下，教師往往過分地注重學生的成績，在對學生進行課堂評級時往往一味地將學生的考試成績作為其自身對學生進行評價。殊不知，在這樣的教學前提下，教師的籠統評價，一定程度上打擊了部分學生的學習積極性。因此，教師對于不同階段的學生應當進行分層教學評價。而分層教學評價的前提是要確保數學課堂教學的有序進行，教師應當注重對學生學習興趣的培養，從而實現對學生綜合能力與綜合素質的提高。除此之外，在評價過程中，教師應當以鼓勵為主，因為小學階段學生年齡較小，所以教師應當積極地對學生進行引導，不斷消除學生的心理障礙，使學生在教師的鼓勵下積極發展。

分層教學是當前小學數學教學過程中經常用到的教學方法之一，這一教學方法的應用有效貼合學生實際，是一種全新的教育理念，結合學生的實際特點，有效實現因材施教。要想真正發揮其在課堂教學過程中的有效性，則需要教師不斷提高自身專業素養，了解學生實際學習情況，從而結合當前教學實際，有效應用教學方法，從而使學生在教師的引導下得到積極的發展。分層教學過程中，教師必須對學生進行合理地分層，從而使不同階段學生完成不同的教學目標，進而教師進行不同的教學評價。在此過程中，教師要以提高學生學習能力，培養學生興趣愛好為主。只有這樣，才能真正促進學生的全面發展。