網絡教育語篇的及物性分析

孫竹青

西北師范大學

韓禮德系統功能語法理論的三大功能中，概念功能是占比最大的部分，而概念功能的核心是及物性。及物性中有六大過程，即物質過程、心理過程、關系過程、言語過程、行為過程和存在過程。本研究從搜狐網上收集了5篇教育類語篇作為語料,對這5篇教育類語篇進行及物性分析,對不同過程的數據分析研究,進行歸類對比,從而揭示教育類語篇的及物性特征。

一、及物性過程分析

在本研究中,運用有關及物性的理論,通過《探索職業教育發展新路徑》、《衡水市召開全市教育大會》、《考試評價改革要抓住關鍵點當前》、《高校“雙一流”建設仍需持續“解題”》和《推動高校思想政治理論課改革創新》這5篇教育類語篇進行分析解釋,探索教育類語篇的及物性特點以及文體意義。本研究所選的教育類文本均出自搜狐網，分別按韓禮德的六種及物性過程進行了分類,并運用UAM Corpus Tool軟件統計了每一種過程出現的頻率。經統計分析,在這五篇教育類新聞報道中，共有435個過程。其中物質過程有272個,關系過程有100個,心理過程有41個,言語過程有21個,存在過程有1個。各個過程在語篇中分別所占的比例列表如下:

過程 數量 占比物質過程 272 62.5%心理過程 41 9.4%言語過程 21 4.8%關系過程 100 23%存在過程 1 0.3%行為過程 0 0%總計 435 100%

由上面分析結果可以看出,物質過程所占的比例最大。在這5篇教育類語篇里,共出現272個物質過程，所占比例為62.5%。物質過程較大比重的出現表明教育類的新聞語篇以描述客觀教育政策的情況為主,客觀的反映當今我國教育事業的發展狀況,具有很強的真實性。比如：“新時代，職業教育的改革和發展面臨新形勢，亟須創新體制機制，探索新的發展路徑。”在272個物質過程中,有58個句子是沒有真正主語的,因為很多情況下動作者在讀者閱讀時都是心知肚明的，這也是漢語不同于英語的地方之一，多用目標作主語，有著突出強調的作用。如：“充分總結“改革紅利多與少”不懈怠。”

接下來所占比例較大的是關系過程，共出現100個關系過程，所占例為23%。關系過程重視受教育者和教育文本之間的聯系和教育讀者所處的環境以及教育現狀的整體性特征,而這些方面正是教育類語篇需要表達給讀者的重要內容,因此文中關系過程的出現次數較多。

教育類語篇中也會涉及到心理過程,有些心理過程的出現是與文章所涉及的教育領域和內容有關的,如思想政治理論課程等,有些則是對當下教育進程的認知描述。所選教育類語篇中共有41個心理過程,占總過程的9.4%。教育類文本是一種交互式文體,因此,語篇中心理過程的感覺者主要還是教育單位和受教育者。為了縮短受教育者和教育單位之間的心理距離,教育單位在發布教育類新聞時通常需要營造一個假想的會話情景,以此更能吸引讀者注意,與讀者進行更直接的交流,更進一步地提高教育影響力。而心理過程恰好符合這一文體要求。如：“在發揮教師主體性的同時，還要注重對學生認識規律和接受特點的研究，激發學生上思政課的熱情。”

所選的教育類語篇中共有21個表達言語過程的動詞,可分為兩類:一類是不表態度的動詞,其原形為“講話”“指出”,語篇中共有6個。教育類語篇中這類詞出現的頻次不是很多,表明了教育類文章的客觀性。另一類是表態度的詞。所選語篇里的其余的15個言語動詞都帶有一定的主觀態度、方式或傾向性,如“指出”和“強調”表現了信息來源的具體化,是具體通過什么方式途徑來傳達的。

教育類語篇偶然也會有較少的行為和存在過程,由于一篇文本不只有一種及物性過程,語篇的具體內容和環境成分的不同會有不同及物過程的呈現。在本文所選取的5篇教育類語篇中，僅有一個存在過程，沒有行為過程。

二、結論

從本文所選的5篇教育語篇中可以看出,出現次數最多的三個過程是物質過程、關系過程和心理過程。其中物質過程表現了教育類語篇具有很強的客觀性，而關系過程讓讀者明確了受教育者和教育政策之間的關系，心理過程則表現了教育類語篇的可靠性和精確性。教育類語篇在及物性上的這樣一些特點,有利于閱讀教育類文章和教育類新聞報道的讀者更好的相信并掌握吸收文中所傳達的信息并對當前我國教育發展有更深入的了解。