基于跨學科整合的公共選修課程設計研究

何 江

成都師范學院教育學院

公共選修課為地方院校各個專業(yè)和不同年級的學生開設，學生可以自由選擇所要學習的課程，以提升學生的科學、人文以及藝術方面等綜合素質。目的是為了提供給學生各種各樣的課程資源，在學習自己專業(yè)的課程之外增加其他學科知識，開拓其視野，增長其見識，學習各種各樣的技能，引導其學會獨立思考問題和解決問題，將其培養(yǎng)為復合型人才，提升其日后工作的核心競爭力和社會適應性。當前，公共選修課是地方院校課程設置中十分關鍵的內容，已成為大學課程體系中不可缺少的部分。

一、基于跨學科整合的公共選修課程特點

全面分析如今地方院校的公共選修課程，其具有涉及領域較廣、跨學科、跨專業(yè)、層次較多的特點，充分給予了學生自由選擇的權利。然而，一些院校因公共選修課程的資源缺乏，對學生的公共選修課程進行了限制，應盡可能讓學生學習其他學科的知識，進行其他專業(yè)的技能培養(yǎng)，進行跨學科的知識體系重建。地方院校的公共選修課程還具有對學生的價值觀進行引導，提升其思想境界，提高其知識水平等作用，故將其劃分為價值引導、心智培育以及知識拓展三大課程類型。其中價值引導課程內容側重于教授與某種社會形態(tài)下的政治、經(jīng)濟制度有關的價值觀，是對事物的感官思想；心智培育課程的內容側重于教授與學生的為人處世、精神境界以及思考能力等有關的知識，重在提升學生的內在修養(yǎng)，具有一定的個體化色彩；知識拓展課程的內容側重于教授某學科系統(tǒng)全面的知識，或某一專業(yè)的技能，目的是為了開拓學生的視野，構建科學的知識體系。

二、公共選修課程設計現(xiàn)狀分析及存在的問題

1.設計不夠系統(tǒng)全面。

公共選修課程是當?shù)卦盒?zhí)行學分制之后的衍生物，一些院校并未深刻認識到公共選修課對于學校培養(yǎng)高素質人才的意義，對公共選修課程的設計不引起高度重視，不重視公共選修課程的知識體系構建。這些問題主要體現(xiàn)在：沒有將公共選修課程列入培養(yǎng)綜合素質人才的任務中，未對各種公共選修課程教學任務、目標以及內容的設計進行全面地調研以證實其科學合理性，未對公共選修課程的學分、學時、制度等設置進行合理地計劃，繼而導致公共選修課程存在一定的盲目性、無計劃性。這不僅會導致公共選修課程的教學數(shù)量嚴重不夠，課程科類分布不均衡，而且還會造成課程體系不合理，出現(xiàn)課程教學不穩(wěn)定的情況，嚴重會出現(xiàn)有人選課就開設，人走就停課的情況，無法滿足學生的實際需求，優(yōu)質的課程無法真正提供給學生。

2.教師缺乏教學熱情。

大多數(shù)地方院校對公共選修課程的開設制定了管理制度，然而因教師任務繁重，一些教師無法全身心投入于公共選修課程，使得備課、教學計劃不周全，教學方式過于單薄，課程的盲目性較高；此外，選課的學生專業(yè)不一，幾百人的公共選修課，課時安排較少，通常都安排在晚上或周末，極易給教師產生誤區(qū)，誤以為公共選修課程對教學質量要求較低，學生的學習成績與其日后的工作作用不大，故潦草行事，使得公共選修課程的教學質量嚴重下滑。

3.學生缺乏選課指導。

相關調查結果顯示，因學生缺乏選課指導，大多數(shù)對公共選修課程的目的和意義不能很好地進行認知，一些還誤以為公共選修課程并不是很重要，繼而使得其在選課時的功利性顯現(xiàn)出來，而完全忽視了自己對科類的偏好，不能根據(jù)自己的喜好和提升綜合素養(yǎng)方面來選課，而是為了獲得學分而進行選課，其未對長遠進行打算，例如學分要求高與否，難度如何，教學是否嚴格等，此情況也使得選課比例不均衡，降低了教師的教學熱情，學生獲得的學分與課程比例也存在很大的問題。

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4.監(jiān)管體系不健全。

很多院校都開始建立了教學監(jiān)管系統(tǒng)，然而因公共選修課程科目類別較多，在課程設計方面存在很大的不同之處，授課對象外圍較廣，難以進行有效地管理，缺少滿足公共選修課程特點需求的監(jiān)管體系，讓教學管理存在很多的問題，另外，因選課的學生專業(yè)差異較大，教學形式通常是以幾百人的課堂進行，課時通常也是安排在晚上或是周末，教學方法較為多元化，內容的更新速度較快，考試形式較靈活，導致公共選修課程在管理方面存在很大的困難，管理部門對教學的監(jiān)管難度也較大。

三、基于跨學科整合的公共選修課程設計思考

1.均衡學科類別。

目前，地方院校都能結合自己的區(qū)域特點，滿足當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展的需要，制定與之相符的人才培養(yǎng)計劃。故，在設計公共選修課程的過程中，需保證學科的知識結構科學合理，均衡學科類別，重視跨學科教學，結合院校的人才培養(yǎng)目的、特色以及滿足地域經(jīng)濟發(fā)展的需要，從學生的愛好為出發(fā)點，對公共選修課程進行科學合理地設計。為了提升院校公共選修課程的適用性、創(chuàng)新性等，院校可結合實際情況，聘請相關專業(yè)人員進行授課，拓寬教學資源，以彌補一些公共選修課程的不足之處。可開通院校相互選課的途徑，互相選課，課程內容可涉及各個領域，開拓學生的視野，滿足其學習需求。

2.健全教學激勵機制。

將網(wǎng)絡新技術與教學進行有機地結合，發(fā)現(xiàn)在線學習的教學新方式，開設各種各樣高質量的線上課程，彌補公共選修課程師資力量不夠、低質的缺陷，另外，開拓網(wǎng)絡教學范圍，可拓寬各個選課途徑高質量的教學資源，不僅可以增加各大院校公共選修課程資源，而且學生有了可以學習其他著名院校高質量的課程，開拓了學生的視野，增長了其見識，無形中提高了學生的綜合素質，健全教學激勵機制，例如可以對公共選修課程進行評價，評價出教學水平較高的教師，給予相應的獎勵，促進教師積極地提升公共選修課程的教學效果，積極鼓勵具有學術水平的教師開設公共選修課程，聘請校外一些專家教授進行公共選修課程的授課，補充師資力量，開設質量較高的公共選修課程，同時也反映出學校的辦學特點。

3.加強對學生的選課指導。

對于學生而言，選課較為隨意，院校需健全相關制度，加強對學生的選課指導，通過大力宣傳，讓學生對公共選修課程的教學目的和意義有一個正確的認知，對選課的方法和過程能清晰明了，并且將公共選修課程的人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)內容以及教師信息等進行詳細告知，可通過學校網(wǎng)站等進行上述信息的發(fā)布，讓學生對公共選修課程有最基本的了解，學生可結合自己的實際情況對所需的公共選修課程進行選擇，如此提升了選課的質量，可執(zhí)行選課指導制度，由院校結合學生的實際情況以及其所學專業(yè)的特點、師生比例等采取選課指導制度的形式，對學生進行一對一地選課指導。

4.健全監(jiān)管體系。

當前，各大院校對公共選修課程的教學監(jiān)管存在很大的不足之處，需及時對教學監(jiān)管體系進行重建，建立可行性較高的監(jiān)管體系，以提升公共選修課程的教學監(jiān)管質量，保證公共選修課程的教學效果，另外，制定公共選修課程教學質量調查制度，可對正在開設的公共選修課程采取學生評價、日常調查等方式，也可通過問卷調查的方式對教學質量進行評分，收集學生的反饋信息，發(fā)現(xiàn)問題及時進行解決，將學生評價的結果以及在教學過程中出現(xiàn)的問題及時反饋給授課教師所在的單位，讓單位對教師的教學質量進行全面地了解，以監(jiān)督其糾正自己存在的問題，積極地采取有效措施提升自己的教學質量，確保公共選修課程的高質高效。除此之外，可循序漸進地建立滿足公共選修課程特點的教學評價系統(tǒng)，對教學質量進行量化、定性，全方位對其進行評價，并作出階段性的總結，不斷促進公共選修課程教學質量的提升。