基于慕課理念的高校大學(xué)英語課程體系構(gòu)建研究

■段婧雅/電子科技大學(xué)成都學(xué)院

一、前言

慕課理念英語課程是在信息技術(shù)的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的全新的應(yīng)用型英語教學(xué)模式體系，其以視頻教學(xué)為主要載體，利用微課程、線上解答、小測驗的教學(xué)形式實現(xiàn)大規(guī)模的在線互動教學(xué)體驗。在數(shù)字化教育不斷推進(jìn)的今天，高校大學(xué)英語課程體系急需利用慕課理念深化創(chuàng)新，推動英語教學(xué)體系建設(shè)。

二、依托慕課理念構(gòu)建高校大學(xué)英語課程體系的優(yōu)勢

在慕課理念下的大規(guī)模在線開放課程，相比于傳統(tǒng)課堂線下教學(xué)，可以實現(xiàn)不受時間空間限制的大規(guī)模實時線上學(xué)習(xí)，實現(xiàn)了教育的大眾化學(xué)習(xí)，特別是對于英語這一在當(dāng)今時代全球化普及的語言教學(xué)，突破學(xué)習(xí)限制很有必要，可以實現(xiàn)全民參與的英語教學(xué)模式。

對于大學(xué)英語課程教學(xué)來說，慕課理念可以實現(xiàn)全球化社區(qū)式的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，在線提供教學(xué)課程，學(xué)生可以自主定制教學(xué)內(nèi)容，因此豐富了教學(xué)形式，摒棄了傳統(tǒng)的機械式照本宣科的教學(xué)模式，教師可以在慕課理念環(huán)境下以視頻的形式進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的講解，有助于教師引導(dǎo)學(xué)生加強學(xué)科間聯(lián)系。此外，慕課這一教學(xué)形式的延伸還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。線上教學(xué)有豐富的學(xué)習(xí)資源，可以加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，教師可以整合教育資源，由傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)啟發(fā)式的教學(xué)，降低學(xué)生英語學(xué)習(xí)難度，利用視頻資源在極短的課時內(nèi)從多維度完成對英語知識的掌握，并且在相應(yīng)的慕課游戲機制中，學(xué)生可以自主參與問題討論，提高學(xué)生能動性[1]。此外，慕課環(huán)境下的英語課程還有助于加強學(xué)生的課堂互動性，借助于網(wǎng)絡(luò)社區(qū)討論，給學(xué)生豐富的課堂表現(xiàn)機會，為教師提供多元素結(jié)合的教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)師生間角色轉(zhuǎn)換，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在享受豐富教學(xué)資源的同時，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)熱情。

三、基于慕課理念構(gòu)建高校大學(xué)英語課程體系的對策

(一)明確英語課程目標(biāo)

為實現(xiàn)大學(xué)英語課程體系建設(shè)與慕課模式的銜接，需要以慕課理念為背景明確英語教學(xué)課程目標(biāo)。明確課程目標(biāo)是英語教學(xué)理念建設(shè)的基礎(chǔ)，教師在授課前需要進(jìn)行充分備課，合理設(shè)定預(yù)期教學(xué)計劃，聚焦明確的英語教學(xué)知識點，以供教師教學(xué)的開展以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)課程目標(biāo)。慕課理念可以很好的彌補在當(dāng)今時代對于英語課程課時減少但要保證教學(xué)質(zhì)量的要求。依據(jù)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生專業(yè)特長、個體差異以及未來的職業(yè)規(guī)劃，英語教學(xué)可以就自主學(xué)習(xí)能力、綜合應(yīng)用能力、跨文化語言交流等方面完成英語教學(xué)，制定課程目標(biāo)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主權(quán)。英語教師在制定教學(xué)目標(biāo)的過程中可以就碎片化的重點、難點、易錯點等知識點，進(jìn)行宏觀設(shè)計，規(guī)范具體的教學(xué)流程。慕課教育平臺依據(jù)學(xué)生興趣愛好、個體發(fā)展等方面對校本課程進(jìn)行建設(shè)，高校英語教育工作者可以通過定制教學(xué)目標(biāo)，逐步實現(xiàn)慕斯課程理念本土化，高校英語慕課化改革，豐富外語教學(xué)共享資源，在整合開發(fā)數(shù)字化教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，建設(shè)高校英語專業(yè)化、自主化的課程建設(shè)目標(biāo)，推動大學(xué)英語教育體系構(gòu)建。

(二)構(gòu)建英語課程體系

英語課程體系構(gòu)建是英語課程目標(biāo)建設(shè)的載體，同時也是英語教學(xué)內(nèi)容的集中體現(xiàn)。依據(jù)有關(guān)規(guī)定中提到的，英語教學(xué)需要提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、英語綜合運用能力、學(xué)生綜合人文素質(zhì)及跨國界語言交流能力的大學(xué)英語課程改革目標(biāo)，各相關(guān)英語教育研究者提出了不同的見解，例如：蔡基剛教授以及文秋芳教授分別提出了“專門用途英語(ESP)+學(xué)術(shù)英語(EAP)”和“通用英語(EGP)+專門用途英語(ESP)”的大學(xué)英語課程體系建設(shè),但大多數(shù)專家及學(xué)者認(rèn)為高校大學(xué)英語課程的體系應(yīng)該是以培養(yǎng)學(xué)生跨國界英語交流能力以及綜合人文素養(yǎng)的通識教育為主的英語教育體系，這類不同的英語教學(xué)體系建設(shè)主張，分別就各類英語學(xué)習(xí)者在英語學(xué)習(xí)的不同層次方面給出了意見[2]。

就地方本科院校而言，要根據(jù)學(xué)生及院校實際情況，并在充分考慮英語作為交流工具的實用性及文化性特點的基礎(chǔ)上，完成對高校英語教學(xué)體系的構(gòu)建，保證英語教學(xué)面向?qū)W生職業(yè)規(guī)劃，面向社會實際人才需要。因此，對于地方本科院校要在保證英語教學(xué)通用性的基礎(chǔ)上加強英語的專門性用途教學(xué)，而實行“通用性英語課程+后續(xù)課程”的教學(xué)體系建設(shè)。通用英語教學(xué)的課程設(shè)置為聽力、口語、閱讀、書面表達(dá)等基礎(chǔ)性英語能力，以培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力、中外文化交流能力及自主學(xué)習(xí)能力為教學(xué)目標(biāo)；后續(xù)課程方面要設(shè)置專門用途英語、學(xué)術(shù)英語、人文素質(zhì)、跨文化交流等方面課程，以達(dá)到對學(xué)生英語學(xué)習(xí)專業(yè)素養(yǎng)的提高，加強英語教學(xué)的應(yīng)用性，并且學(xué)有余力的學(xué)生可以適度做擴展學(xué)習(xí)。

(三)優(yōu)化英語教學(xué)流程與教學(xué)方法

在慕課背景下的英語教學(xué)體系建設(shè)，對高校英語教師的人才培養(yǎng)方案做出了方向性指導(dǎo)，在實際教學(xué)過程中高校教師要在每個流程中對教學(xué)目標(biāo)及具體內(nèi)容作出落實。高校英語教師可以在分析、設(shè)計、制作、實施、評價等方面對課程體系在課前、課中及課后作出具體深化。在分析方面，教師需要在全面分析教材的基礎(chǔ)上對課程的重點、難點、易錯點作出有側(cè)重點的規(guī)劃，并就學(xué)生實際制定教學(xué)目標(biāo)；在教學(xué)前期要對課程內(nèi)容以及講述方式方面做出設(shè)計，

并選擇合適的教學(xué)工具對其進(jìn)行呈現(xiàn)，制作教學(xué)教案，對輕重點做出取舍，精選課程內(nèi)容，突出教學(xué)重點；在課程進(jìn)行中要注重督促學(xué)生預(yù)習(xí)，并在教學(xué)的講解及互動等方面細(xì)化教學(xué)內(nèi)容，慕課中案例的選取要具有代表性，利用知識點分割視頻的呈現(xiàn)，并注重與學(xué)生的互動，充分加強學(xué)生課堂上的合作、組織等能力，并引導(dǎo)學(xué)生對時間做出高效管理，在課程結(jié)尾對授課內(nèi)容做好總結(jié)；進(jìn)行完教學(xué)流程之后對此次課的教學(xué)效果做好總結(jié)評價，以便就不足之處在下次課程中做好改進(jìn)。

(四)完善英語課后的評價與測試

在慕斯背景下的課后評估及測試要注重多樣性，以校本評估及測試為基礎(chǔ)，配合多樣化的評價及測試體系。高校英語教師要注重運用“即時評估”使課堂與課后的評估同步進(jìn)行，讓學(xué)生對教學(xué)成果利用線上及時作出反饋，以檢查學(xué)生掌握知識的程度。測試方面要做好由測試教學(xué)向服務(wù)教學(xué)的轉(zhuǎn)變，以人為本，加強學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動測試，自主學(xué)習(xí)[3]。

學(xué)生自主的評估測試是慕課教學(xué)體系的課后重點內(nèi)容，主旨是突出對學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，學(xué)生要對課堂內(nèi)容做到反思，以促進(jìn)消化隨堂教學(xué)內(nèi)容。自主測評要從學(xué)到了什么、學(xué)會了什么、掌握了什么等多方面對知識體系進(jìn)行梳理，可以借助思維導(dǎo)圖使自身學(xué)習(xí)過程更加清晰，加強學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的認(rèn)知及發(fā)現(xiàn)問題的能力。利用線上交流對不夠完善的知識內(nèi)容與指導(dǎo)教師進(jìn)行溝通，教師也要對學(xué)生反饋的問題做好答疑工作,并且可以針對其中代表性較強的內(nèi)容，在線上開設(shè)討論組，組織學(xué)生線上交流，促進(jìn)學(xué)生對知識的深入理解與實際掌握。

四、結(jié)語

綜上所述，慕課理念可以摒棄傳統(tǒng)英語教學(xué)的單向教學(xué)模式，實現(xiàn)教師與學(xué)生的角色互換，提高課堂互動性，沖破時空限制，實現(xiàn)實時教學(xué)，因此，對于高校大學(xué)英語課程依靠慕課理念完善英語教學(xué)體系建設(shè)很有必要，是當(dāng)今信息化教學(xué)的重要創(chuàng)新模式。