淺析應用型高校英語專業學生思辨性閱讀能力的培養

■翟 曼/吉林工商學院

一、前言

思辨能力是一個人合理的內省思維，基于出生之后的客觀經驗來決定他的信仰或行為。一些研究人員將思辨能力分為兩個維度即認知能力和情感特征，而另一些研究人員將批判性思維能力分為三個維度即思維要素、標準和智力特征。根據文秋芳的分類與再加工，在新穎的層級模型的闡述下，思辨能力可理解為兩個層次，即自我約束能力和思辨批判力。情感和認知亦可由思辨批判力細分而成，認知又可精分為技能和標準兩個層面。

英語專業教學中的思辨性閱讀是指學生在閱讀英文文獻時，不單單停留在漢譯過程上，而是把語料內容和自己的態度、價值評判標準、觀念、信念等認知內容結合起來，英文思辨性閱讀是包含理解、釋意和評價的多層次復雜的思維過程。要求學生對語料有更深層次的掌握和闡述，要求學生把信息以重要和非重要、客觀真實性與主觀觀點性、價值差異性等維度進行分類與過濾，并合理揣測其寫作主旨和言外之意。對于推導演繹的合理性還要有充分的論證與解釋，補全語義空白，形成預測假設、拋出問題、找尋結論并統籌分析的邏輯閉環性閱讀活動。閱讀完成后，學生不但要轉述清楚作者的原始觀點，還要兼具自己的二次加工閱讀的推論、判斷和評價。

在“尊師重道”“程門立雪”等優秀傳統文化的長期熏陶下，我國學生慣性地無條件服從老師，對文本與課程的“權威”鮮有質疑，對閱讀內容的理解也往往多局限于文本釋意本身，同時，語法過多地占據了英語課程中的比例，閱讀指導也通常局限于閱讀理解答題策略和技巧的訓練，國內對閱讀實踐的概念架構還側重于對國外閱讀理論的翻譯和介紹，諸如信息加工方法、心理語言模式、交際認知及圖式理論等。這多成為英語專業學生閱讀中思辨性能力不強的原因。

二、應用型高校英語專業學思辨性閱讀教學的環節

(一)教學目標設計

老師在撰寫課程教案時會明確整體和小節的教學目標，但在具體實際教學活動中，不會每節課都告訴學生們本節課的教學目標是什么，尤其對于基礎普遍一般的應用型高校的學生，英語課堂的課程小結也多側重于新單詞和短語的表達及篇章段意，很少把閱讀技巧訓練和共情感及評價性目標放到教學要求中來。由于寬泛不具體的課堂目標設定，加之其非主角的身份，大多數學生都說不清英語閱讀課到底學什么，也道不清每次課的學習目標。致使學生目光如豆、一葉障目，即只關注具體化碎片化知識點，而忽略了課程的整體教學理念和屬性，無意識強化思辨性閱讀能力的訓練。

教學設計者最初提出的問題并非是“學生要學什么”，而是“學生學完后將知道什么或會做什么”。教學目標是通過某一具體的教學活動所要達到的某一具體的、可見的行為結果。在應用型高校英語專業閱讀課教學中，授課者要把思辨性閱讀能力培養的任務細化分解到課時為單位甚至每個課時中的不同環節為單位的目標。教學目標使教學活動以明確的目標為起點，以達到預期的目標為終點。教學環節的設計與安排都要以提高思辨性閱讀能力為依托，講授者和受課者均以明確本節課教學活動目標的前提下進行學習活動，如一次閱讀環節讓學生閱讀五篇英文辭退通知書，首先自己總結出功能信件的書寫格式，稱呼要求，其次羅列出新單詞和慣用句式，再次，總結西方文化在辭退這件事上的表述習慣，不同職位和工作性質的人的措辭差異，并進行評價，最后對中西方文化差異進行對比分析和評價。在這個過程中，學生的共情感和思辨性能力就會得到訓練。設計課堂或課后作業，要求學生從辭退他人的角度和被辭退的角度來創作信件，學生獲得思維上的反思與遞進。語料的理解、涵義的拿捏、語言點的掌握同時再兼具情感的共振才是思辨性英語閱讀的真諦。

(二)教學策略的編排

教學方法的編排要兼具功能性和生動性，即既能完成知識點的講授、思辨能力提升的訓練，又能調動學生的積極性，生動不枯燥。老師是點撥的設計者，學生是課堂的主角，給予學生更多的表達和鍛煉的契機，任務型教學、翻轉課堂、沉浸式教學和啟發型教學都可以是課堂的有效方法，同時要充分地利用好教學軟件，如采用課程直播軟件和云班課為輔的模式，通過上傳教學資源、在線開展補充授課、并做好在線答疑輔導、課后作業布置和批改以及過程性數據統計分析等工作。除了面授的核心形式外，課后學生可在線與老師互動，課前通過問卷和投票等活動參與預習及導入環節；課后通過完成作業或測試的形式匯報學習成果。在思辨性閱讀的教學過程中，多樣的教學方法都要服務于引導學生在閱讀的過程中提出思辨性能力的目的，不僅能根據閱讀語料的理解進行分析與加工，又能做出主觀性評價。引導學生對整個閱讀過程采取積極主動、探索和評估的要求進行思考性的閱讀，而不僅僅是針對具體詞匯語法點的掌握，而是評判性的反思與感悟。

(三)教學評價

在教學評價設計上，可以采取老師評分、師生互評、學生盲評、小組綜評等多元的形式。在師生互評中，也可進一步設置雙方評分權重，從而形成豐富的具有一定效度和信度的測試評價。

三、改善應用型高校英語專業思辨性閱讀教學現狀的對策

(一)完善閱讀教學模式

大學英語閱讀教學在思辨性閱讀能力培養過程中應積極完善閱讀教學模式，采用豐富多彩而又行之有效的思辨性閱讀能力培養的模式。在成熟穩健的理論基石上，教師精心選擇具有代表性的閱讀語料，強調學生對閱讀材料的多層次分析與鑒賞，采用啟發式閱讀教學，提高學生邏輯推理和思辨性閱讀能力。此外，應引導學生對閱讀材料進行歸納和分類，撰寫思維導圖、學習筆記和課程反思日志。

(二)優化課堂氛圍

良好的課堂氛圍是學生思辨性閱讀能力提升的催化劑。授課者應積極為學生創設和諧、獨立、輕松的閱讀課堂，鼓勵學生積極參與課堂，調動學生們充分發揮主觀能動性，激發其探索發現問題的欲望。強化學生對閱讀語料的詞匯、句法、涵義、言外之意等方面的邏輯思辨，使學生能夠形成獨立的批判性思維習慣。

(三)改變閱讀方法、強化課后訓練

一改傳統閱讀模式的做題習慣，教師要設置層次遞進的思辨性問題，通過輕直播、頭腦風暴、問卷調查、投票選舉等形式激發學生們對閱讀語料的深入思考。利用教輔軟件進行及時的作業和測試布置，測試更集中于考察思辨性能力的運用。

四、結語

應用型本科院校應持續推進專業建設的改革創新，尋找合適的社會需求切入點以保證學校發展的持久動力，而閱讀又是高校英語專業教學中的重要組成部分，教師應合理地設計教學內容，學生在課前、課中和課后的各個教學環節，善思明辨，格物致知，提升自我獨立思考、自主學習、深入探究、批判反思的閱讀能力。