淺談在中職語文古詩詞教學中比較閱讀法的應用

滿莉

摘 要：古詩詞是我國傳統文化與文學的高度濃縮，學習和鑒賞古詩詞對提高學生的文學修養和藝術水平都十分有益。基于此，文章著眼于中職語文古詩詞教學的開展方法，先分析了中職語文古詩詞教學的基本情況，而后闡述了以比較閱讀教學法開展古詩詞教學的可行性和必要性，并論述了基于比較閱讀法開展中職語文古詩詞教學的方法，希望能為相關教師帶來參考。

關鍵詞：中職教育;語文教學;古詩詞;比較閱讀

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-05-21 文章編號：1674-120X（2020）26-0030-02

在素質教育時代，教師和家長對科學的教學方法越來越推崇。現階段，語文教學中的比較閱讀法逐漸走入人們的視線。中職語文教育是提高中職學生語文素養和綜合素質重要手段，而教學中古詩詞教學占據了極大比例，為了能進一步提高中職語文古詩詞教學水平，相關教師應該積極引入比較閱讀法。

一、中職語文古詩詞教育的現狀

相比于普通高中，中職教育的語文教學內容更強調實用性，即語文教育以滿足學生未來職業需要為重。在中職語文的古詩詞教學環節，其選文大多具備人文性、典范性和審美性的特點，能真正幫助學生提高文學素養、鑒賞水平和語文能力及綜合素養。[1]目前，中職語文古詩詞教育的開展成效并不高，其主要原因在于學生缺乏知識積累、沒有明確的目標、無濃厚的興趣和良好習慣;教師所用方法因自身水平也存在局限性。雖然中職院校也是學校，但是其內部環境相對復雜，外界誘惑也比較多。所以，現階段許多中職學生對古詩詞的學習僅限于朗讀或背誦，很難做到正確地分析或自主品評鑒賞。

二、比較閱讀法應用的可行性

比較閱讀是一種以“對比”形式開展閱讀的方法，在應用環節所使用的文章大多具備內容、形式相近或相對的特點。這種方法對于開拓讀者眼界、活躍讀者思想和提高鑒賞能力十分有益。而在中職語文古詩詞教學環節，引入比較閱讀法能大大激發學生的學習興趣，幫助他們實現自我知識空間的有效構建。這樣，學生將從不同角度去解讀和思考古詩詞的內涵，在不斷學習中獲得的成就感將促使學生進一步深入研究，還會讓教師所開展的教學活動取得事半功倍的成效。由此可見，基于比較閱讀法開展中職語文古詩詞教學十分可行。

三、基于比較閱讀法的中職語文古詩詞欣賞和教學

在中職語文古詩詞教學環節引入比較閱讀法能從點到面地激發學生對古詩詞的閱讀興趣，使他們可以多角度、個性化地研讀古詩詞。而且，在該模式的應用下，教師與學生的身份將明顯區別于傳統的“灌輸式”課堂，學生的自主學習能力、自主思考能力和閱讀鑒賞能力都將得到提升。在這種模式之下，教學資源的局限性將被打破，中職學生能有機會接觸到多元化的古詩詞知識，并且在橫縱向對比學習的過程中，鍛煉自己的發散性思維和創造性思維。從根本上來說，比較閱讀法的應用十分符合現階段的中職語文教學開展要求，也為中職語文教師創新教學模式、改良教學方法和提高教學成效提供了新方向。所以，在實踐工作中，中職語文教師必須深入研究比較閱讀法，將其有效地應用在古詩詞教學環節。

（一）合理選擇比較材料

在應用比較閱讀法時，必須合理選用比較材料，所選用的古詩詞必須與課本中待講的古詩詞有關聯性。比如，二者的主題、作者相同，二者的體裁一致或風格相似等。當然，即便所選古詩詞存在關聯性，在教學環節也必須實事求是地比較，不能過度地放大這種關聯性。同時，在選擇比較材料時需要確保材料難度適中，與現階段的教學水平和學生的接受能力相符，以免對學生的學習積極性造成打擊。比如，為李白或杜甫的詩作選擇比較對象時，應盡量選擇膾炙人口的作品，以免因學生無法理解而導致課堂教學進度受阻。此外，在選擇比較材料時，中職語文教師還應該擁有明確的目的性。選用比較材料、應用比較閱讀法的根本目的是提高教學質量，讓學生合理地進行古詩詞欣賞和學習，所以在選用材料環節應該以教學目標為參考標準。

在材料選擇方面，相關教師還應該基于橫縱向對比而開展靈活選擇。以橫向對比為例，教師可選擇用不同作者所著的同一主題或同類型詩詞開展古詩詞鑒賞教學。比如，選用李白的《將進酒》和白居易的《琵琶行》來進行樂府詩的閱讀和鑒賞教學，讓學生能從多角度了解樂府詩的寫作特點，感悟其中的情感表達方式，并完成自身知識的擴充。而在縱向比較階段，教師可以以同一個作者為基準，通過選取該作者不同時期、不同主題或體裁的作品來開展對比閱讀教學。[2]比如，選用曹操的《短歌行》《觀滄海》開展對比閱讀教學。

（二）科學設計比較點

所謂比較點，就是比較的重點內容，在教學環節要保證比較點設計的有效性，教師就必須明確比較閱讀的核心內容。比較點的設計是對“比什么”問題的有效解答，將成為激發學生學習欲望、引導學生自主思考和組織學生開展比較閱讀的關鍵。在比較點的設計環節，需要基于相應的原則和角度進行設計。

一方面，比較點的設計應遵循合理性、探究性和啟發性原則。教師在設計比較點時應該基于教學目標來作業，此時比較點應該成為攻克教學重難點和達成教學目標的重要輔助工具。通常，比較點是兩篇詩作之間的連接點，無論其展現的是二者的共性還是差異性，都將為激發學生的自主學習興趣提供便利。比較閱讀的應用目標是實現對學生自主探究能力和創新思維的有效培養，所以在設計比較點時必須保證其具備探究性。無論是比較點本身還是以此為依據提出的問題，都應該具備討論性和開放性。在實踐環節，教師應該引導學生應用自身已掌握的知識對比較點進行個性化的分析和闡述，實現對學生發散性、創新性和自主性思維的有效鍛煉。此外，在設計比較點時應該確保其能發揮出啟發學生思維的作用。所以，在此環節應做好輔助問題的設置，以輔助問題拋磚引玉，將學生的思路引向比較點的探究中。

另一方面，中職語文教師應該從多角度開展比較點的設計，為實現多元化比較閱讀和多角度詩詞鑒賞奠定基礎。比如，以思想情感、主題和意象為主要元素，開展古詩詞之間的內容型比較閱讀。此時，教師應引導學生將古詩詞的閱讀和鑒賞重點放在詩詞內容上，以實現對二者內容關聯性的有效品評和理解，從而提高他們對此類型作品的鑒賞能力。當然，也可選擇開展以評價為主要方向的比較閱讀，如比較詩詞作品的風格、表達技巧、意境等，讓學生能進一步感悟古詩詞的語言凝練、表意深切之美。

（三）有效應用比較閱讀法

比較閱讀的應用，可以起到提高中職學生古詩詞欣賞和學習能力的作用，但在這一環節為保證教學的有效性，相關教師還是應該對比較閱讀的方法以及教學活動形式進行有效的篩選，為提高教學質量做好充足準備。在比較閱讀方法的應用環節，學生將通過探尋“同一性”和“差異性”來實現對文本的有效分析和深入理解，因此在選擇比較閱讀方法時，教師應該根據作品欣賞環節的“求同”或“求異”需要合理地應用閱讀方法。

1.以異求同

在比較閱讀法應用環節，找尋不同文本之間的相似性就是以異求同，這種方法十分適用于作品之間的橫向比較，能為閱讀者拓寬閱讀面和提高閱讀能力提供巨大輔助。[3]在中職語文古詩詞教學環節，兩個詩詞之間的相同點將成為探究詩詞深層次聯系和幫助學生欣賞二者差異性的關鍵。所以，這種相同點也大多被設計成比較點。在教學環節，教師可以利用此方法訓練學生的發散性思維和歸納總結能力，能幫助學生提升自身的深層次學習能力。

比如，以《念奴嬌·赤壁懷古》和《沁園春·雪》開展比較閱讀教學為例，這兩首詩作無論是作者、主題、體裁、寫作年代還是思想感情都不相同，但是二者也并非毫無一致性。教師可以以二者豪邁的寫作風格開展比較閱讀教學，讓學生加深對此類型作品的認知以提高鑒賞力。在分析詩作豪邁風格時，教師可以將二者風格的趨同性設計為比較點，而后結合其他教學方法實現有效教學。比如，應用誦讀法讓學生通過朗讀詩詞作品切實感知作者的情感和詩作整體風格，為后續深入解讀和探究作品內涵奠定基礎。在此環節，教師應該做出積極引導，讓學生以自主探究、小組討論或師生問答的方式，主動找尋二者的共同點和差異性，進而實現對這一組作品的深入研讀，全面了解作者的行文風格與語言特征，感悟詩詞作品的語言、情感和意境之美，實現高質量的詩詞賞析教學。

2.以同求異

相比于以異求同，以同求異更加注重對關聯作品差異性的比較和探究。教師在作業環節需要引導學生深入觀察作品，發掘二者的差異性，從而為增強學生的品鑒能力和消除思維定式提供極大輔助。在實踐作業環節，教師應該基于差異性的要求，合理地選擇教學內容。比如，基于主題相同、題材相同、作者相同等因素，選用比較閱讀文本。在選用詩作時，可基于大方向相同、小細節差異的原則作業，這樣更有助于學生實現自主探究和提升。

為了避免教學難度過高，教師可盡量選擇同作者作品或同主題作品來開展古詩詞的比較教學。比如，選用杜甫所作的愛國主義詩作《春望》和《聞官軍收河南河北》開展比較閱讀教學，引導學生探尋作者的寫作背景、心境和詩作的基本情感內涵與行文風格，讓他們找到二者的差異。在這一環節，教師還可以實現比較閱讀法與情景教學法的有機結合，借助語言、音樂或視頻為學生構建一個教學情境，讓學生切實感受作者所處的動蕩時期，進而加深他們對詩作的品評和感悟。

總而言之，提高中職學生的古詩詞鑒賞能力和欣賞水平，有助于增強其人文素養、語文能力和審美情趣。而在中職語文古詩詞教學環節，應用比較教學法可為提高教學成效提供極大的輔助。在教學環節，教師應該合理地選擇比較材料和比較點，充分踐行比較閱讀的導引策略，讓比較閱讀的功能得以切實發揮。

參考文獻：

[1]郭慶玲.如何提高中職學生的語文閱讀能力[J].科學咨詢·教育科研，2019（8）：51-52.

[2]王會敏.中職語文課堂傳承優秀古詩文的教學實踐[J].河南教育·職成教，2019（2）：38-39.

[3]黃 莞.體悟詩情 解讀意象——淺談中職語文古詩詞鑒賞教學[J].漢字文化，2018（S2）：103-104.