高中生物多媒體教學的現狀與建議

范慧玲 劉飛

摘 要：多媒體教學是社會發展的必然產物，但是其在不同地區高中生物課堂中的實際運用情況尚不清楚。文章以四川省岳池縣5所示范中學的在讀學生為研究樣本，采用問卷法進行調查，發現在高中生物課堂中，學生對多媒體教學的接受程度較高;教師使用多媒體的頻率不高，使用多媒體的方式也有待優化，多媒體教學離全面普及還有一些距離;學生認為多媒體教學利弊并存。在綜合分析原因的基礎上，文章最后提出在高中生物教學中，學校和教師應該樹立正確開展多媒體教學的觀念，同時，學校應加強對中學教師的多媒體教學培訓。

關鍵詞：高中生物;多媒體教學;現狀;建議

中圖分類號：G633.91;G434 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-05-14 文章編號：1674-120X（2020）26-0059-03

一、引言

多媒體教學是指在教學過程中，根據教學對象和教學目標的特點，合理地選擇和運用現代教學媒體進行教學設計，作用于學生的教學手段。[1]隨著我國科教興國戰略的深入實施以及我國計算機技術的飛速發展，依托計算機技術的多媒體教學逐漸滲透到各個年級的不同學科中。教學手段的現代化對傳統的教學方法和形式產生了巨大的影響，也引起了學者的研究熱潮。[2]

目前，國內外多媒體教學的研究視角幾乎集中在多媒體教學的優化、多媒體教學優勢突出等方面，而多媒體技術在不同地區的高中生物課堂中的實際運用情況尚不清楚。[3][4]

基于此，以四川省岳池縣5所示范高中的在讀高中生為研究對象，采用問卷法調查岳池縣高中生物多媒體教學現狀，發放問卷310份，收回問卷310 份，其中有效問卷297份，有效率為95.8%，并對收回的有效問卷運用Excel進行數據統計和分析。

二、高中生物多媒體教學的現狀

（一）高中生對多媒體教學的接受度

從表1中可以發現，岳池縣所有的高中生在之前的學習中已經接觸過多媒體教學，并且對多媒體教學有了一定的了解。將多媒體教學與傳統教學進行對比，34.01%的學生更喜歡多媒體教學，57.58%的學生保持中立態度，僅8.41%的學生更喜歡傳統的黑板教學。

這說明在岳池縣的高中生物課堂中，學生對多媒體教學的接受程度較高。

（二）當前高中生物教學中多媒體的使用現狀

從表2中可以看出，這5所中學目前有88.89%的高中生物教師在生物課堂中使用多媒體課件，其中有38.38%的生物教師在課堂上經常使用多媒體課件，50.51%的生物教師使用頻率低;同時還有11.11%的生物教師從不使用多媒體課件。

在使用多媒體的生物教師中，他們對多媒體的使用形式略有差別。僅有35.70%的教師會在授課時加入自己的講解，有64.30%的教師在一定程度上存在依賴多媒體而照本宣科的情況。

可見，在高中生物課堂中，教師使用多媒體的頻率不高，且使用多媒體的方式也有待優化，多媒體教學離全面普及還有一些距離。

（三）學生對多媒體教學利弊的看法

高中生能在很大程度上接受并適應多媒體教學，是因為他們認為多媒體教學的優點能夠幫助他們進步（如圖1）：63.64%的學生認為教師在課堂上使用的多媒體音頻、視頻和圖片，增加了他們對學習的興趣;61.62%的學生認為多媒體教學方便他們拓寬知識面，開闊視野;60.27%的學生認為多媒體教學可以提高教學效率;48.82%的學生認為多媒體課件能夠幫助他們直觀地理解重難點知識;21.89%的學生認為多媒體教學為他們提供了安全的學習環境;16.84%的學生認為多媒體課件更為簡單直觀;10.44%的學生認為多媒體教學還有一些其他方面的優勢。

多媒體教學雖然為高中生物課堂增添了新的教學要素，但是在實際運用中，學生認為其仍然存在一些弊端（如圖2）：64.65%的學生認為多媒體教學的節奏較快;58.25%的學生認為在課堂上展示的多媒體音頻、視頻等課程資源分散了注意力;50.17%的學生認為在實際教學中教師減少了師生間的互動;44.44%的學生認為教師的專業技能沒能得到充分發揮;34.34%的學生認為多媒體課件操作過于復雜;12.79%的學生認為還有一些其他方面的缺點。

三、結果與討論

（一）學生對多媒體教學的接受程度較高

調查結果顯示，絕大多數的學生對多媒體教學的效果持滿意的態度，并且相比于黑板教學更偏向于多媒體教學。當前我國現代技術飛速發展，依托計算機技術的多媒體教學逐漸滲透到各個年級的不同學科中。

現在的學生從小就處于信息時代，他們對多媒體非常了解，因此對運用多媒體進行教學的方式也是司空見慣。

此外，高中生正處于好奇心較強的階段，多媒體教學這種集視聽于一體的新型教學方式，容易調動學生的學習興趣，減輕學生的厭學心理。[5]這些因素使大多數學生能在短時間內接受并適應多媒體的教學形式。

（二）多媒體在生物教學中沒有全面普及，教學方式也有待改善

用多媒體信息來啟迪學生的思維、將多媒體技術與傳統教學模式融合的授課形式已經成為社會發展的必然趨勢。

調查結果顯示，雖然一些學校在生物課堂上已經深入實施多媒體教學，但是仍然存在部分生物教師從不使用多媒體進行教學，或者運用多媒體但是教學方法過于死板等情況，因此要在我縣各級學校全面普及多媒體教學還有點難度。首先，多媒體教學沒有引起學校領導的足夠重視，絕大多數學校的領導流于表面，而沒有真正地把開展多媒體教學作為促進教學改革、提高生物教學質量的主渠道;其次，部分生物教師素質跟不上多媒體技術的發展步伐，對多媒體技術的應用認識還不夠深刻、缺乏相應的多媒體教學技能和較好的多媒體課件制作能力。

各種內外因素導致教師進行多媒體教學有一定難度，而使用的頻率低導致了生物教師在課堂中運用多媒體的經驗不足，如此惡性循環導致他們不知道如何有效地運用多媒體，多媒體教學還僅僅停留在表層上，教師更多的只是照本宣科、依樣畫葫蘆，因而導致教學效果不達標。[6]

（三）多媒體教學有利也有弊

多媒體在高中生物課堂中的應用，是為了響應國家培養高素質人才的號召，最直接的接觸對象是學生，對多媒體教學最有評價權的也必然是學生。

超過半數的高中生認為，多媒體教學的優點與劣勢表現在以下幾個方面：

1.多媒體教學可以激發學習興趣，但大大提高了對教師素質的要求

多媒體有著強大的影音功能，在課堂中運用會使教學變得生動有趣。雖然大量的圖片、視頻等在一定程度上會起到誘發學生好奇內驅力的作用，但學生正處于自控能力不足的階段，容易被豐富的教學畫面吸引，而忽視了真正的教學內容。[7]這也無形中提高了對授課教師素質的要求，如教師沒有掌握一定的操作技能、無計劃地使用多媒體等，很容易影響教學效果。[8]

2.多媒體教學可以開闊視野，幫助學生直觀地理解教學的重難點，但增加了教師對多媒體的盲目依賴性

生物學是一門包含許多抽象生物知識的學科。而多媒體教學可以采用圖解或動畫的形式再現與生物相關的生活現象、生理過程，直觀地呈現許多生物知識。多媒體具有的這些特點，能夠幫助學生便捷地突破重難點內容。[9]隨著多媒體教學的優勢被越來越多的教師熟知，教師對多媒體過于依賴的問題也越發嚴重。很多教師完全不考慮教學的實際情況，在網絡上下載相關課件，不改或者做少量修改就直接使用。

這種用課件封裝的教學過程具有一次制作、多次使用的特點，但是缺少只有“一支粉筆，一本書”時的得心應手。機械地播放課件難免會壓制教師和學生的靈感，造成多媒體獨霸課堂、教師成為信息技術的奴隸的局面。[10]這種盲目跟風地使用多媒體進行教學的做法只是改變了教學形式，對學生的發展沒有實質性的好處。

3.多媒體教學可以節省板書時間，但是存在教學速度與學生筆記速度不匹配的問題

方便、快捷的多媒體授課方式，為教師節省了在傳統教學中被板書占去的時間。用多媒體輔助教學時，教師的上課節奏比以前快很多，教學內容的含量較以前也極大地增加了，但是留給學生思考的時間不夠，學生稍不留神就跟不上教師的思路。許多學生跟不上上課的節奏，只是被動地抄錄屏幕上的課件而沒有時間去理解授課內容，這個問題嚴重阻礙了師生互動。[11]

四、在高中生物教學中實施多媒體教學的建議

（一）樹立正確開展多媒體教學的觀念

由于高中生物課堂本身的局限性以及傳統教學觀念的影響，部分教師還沒有深入了解多媒體教學，對自己運用多媒體教學缺乏足夠的心理準備。

事實上，多媒體教學在教學領域中的運用已經是一種發展趨勢，并且相對于傳統教學已經呈現出巨大的優勢，因此教師應該舍棄“分數至上”的應試教育觀念，從內心接受新型教學方式并且勤于探究適合的教學模式和方法，不斷優化教學過程。

高中生物教學倡導以教師為主導、學生為主體的教學組織形式。教師的主要任務是調動一些有用的課程資源來培養全面發展的學生，在這個過程中，多媒體僅僅扮演輔助教師教與學生學的角色，是對文字教材的不足之處的補充和說明。因此教師在高中生物教學中應該正確把握多媒體使用的“度”，不能主次顛倒，不能過度依賴多媒體教學，不能成為教育技術的奴隸，否則不利于學生形成系統的概念框架，形成完整的知識結構。

教師在進行教學課件的準備時，要充分把握教學的重難點知識以及不同學生的知識基礎，針對不同的班級準備不同的多媒體課件，以達到因材施教的效果。課件內容要圍繞教學主線來設計，不宜太多也不需要過分華麗，不能只片面追求教學進度而忽視學生的個體差異性與學生生物學科素養的發展。

（二）加強對中學教師的多媒體教學培訓

在新課改的要求下，多媒體課件的使用趨于廣泛化，但不少在職教師并不具備較好的現代教育技術能力。要想多媒體技術被更好地應用，發揮其具體效能，學校可以開展相關的培訓活動、交流活動來提高教師的技術水平，增強他們的教學能力。

多媒體教學不是在課堂上單純地利用先進技術和設備，其具有極強的靈活性，教師要結合實際情況逐步探索適合學生的教學模式和方法。與此同時，學校要充分利用上公開課的交流機會，讓高中生物教師利用多媒體進行示范教學并交流，這不僅能夠提高教師在生物方面的教學水平和能力，也能多維度地增加教師的多媒體教學的經驗，給予教師多媒體教學方面的啟發，加深教師對多媒體教學的認識和了解。

五、結語

多媒體教學需要教師具備一定的課件制作能力、設備運用技術。高中教師素質參差不齊，學校應該結合教師的繼續教育制訂切實可行的培訓計劃，幫助教師提高多媒體教學技能。在培訓過程中，要充分考慮教師的層次水平，對不同水平的教師提出不同的目標要求，幫助技術較差的教師掌握多媒體教學的基礎技能，引導已經具備基礎技能的教師提高技術水平。這樣避免了多媒體教學培訓的 “一刀切”和“形式主義”，使不同層次的教師在培訓過程中都能有所收獲。

參考文獻：

[1]張娟妙.教師如何做好多媒體教學[M].長春：吉林大學，2010.

[2]宋曉雪.多媒體教學與傳統教學手段在初中生物教學中的比較應用[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學，2018.

[3]王雅紅.淺談課堂教學中如何用好多媒體[J]. 成功·教育版，2013（3）：223.

[4]郭惠英.談多媒體教學的優點[J].山西財經大學學報·高等教育版，2003（3）：38-39.

[5]王紅慧.如何培養學生對生物課的學習興趣[A].《現代教育教學探索》組委會.2014年2月現代教育教學探索學術交流會論文集[C].《現代教育教學探索》組委會：北京恒盛博雅國際文化交流中心，2014：2.

[6]寧艷香.高中生物課堂運用多媒體教學的問題及對策[D].長春：東北師范大學，2013.

[7]王以明.多媒體技術在中學生物教學中的應用[J].中國教育學刊，2019（S1）：192-194.

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[9]吳燕華.高中生物教學中多媒體教學價值分析[J].課程教育研究，2019（24）：196.

[10]任友群，王旭卿.教育技術的后現代思考[J].中國電化教育，2003（11）：9-13.

[11]欒鑫慧.板書在高中生物課堂中生成性應用研究[D].牡丹江：牡丹江師范學院，2019.