TPACK視域下職業(yè)教育O2O教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)探究

趙明麗 張家祥

摘 要：信息技術(shù)的不斷進(jìn)步、學(xué)習(xí)主體的轉(zhuǎn)變推動(dòng)了職業(yè)教育O2O教學(xué)模式的發(fā)展，然而目前職業(yè)教育O2O無(wú)法滿足高質(zhì)量人才培養(yǎng)的需求。文章以學(xué)生為主體，以線上線下深度融合為宗旨，以提升教學(xué)質(zhì)量為核心，對(duì)職業(yè)教育O2O模式下的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了相關(guān)設(shè)計(jì)，以供參考。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育;O2O;TPACK;教學(xué)過(guò)程

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2020-06-02 文章編號(hào)：1674-120X（2020）26-0076-02

《中國(guó)制造2025》為職業(yè)教育賦予了新的使命，要求職業(yè)教育主動(dòng)、積極回應(yīng)行業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)訴求，培養(yǎng)多層次、多類型的高素質(zhì)制造業(yè)人才，并將終身學(xué)習(xí)理念貫穿人才培養(yǎng)過(guò)程的始終，建立學(xué)習(xí)型社會(huì)。職業(yè)教育對(duì)象多元，學(xué)習(xí)過(guò)程不受時(shí)間、空間約束，借助日新月異的信息技術(shù)打破時(shí)空壁壘是職業(yè)教育發(fā)展的必經(jīng)之路，一種更先進(jìn)的教學(xué)模式成為職業(yè)教育的追求。

一、O2O教學(xué)模式

O2O是Offline to Online的簡(jiǎn)稱，O2O教學(xué)模式以強(qiáng)大的云處理技術(shù)為依托，借助計(jì)算機(jī)多媒體和新媒體技術(shù)，通過(guò)教育平臺(tái)將線上學(xué)習(xí)和線下課堂融為一體，利用智能移動(dòng)終端共建、共享優(yōu)秀教學(xué)資源，打破時(shí)空限制，能為學(xué)生營(yíng)造一種開(kāi)放、主動(dòng)、探究式的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，滿足新時(shí)代職業(yè)教育發(fā)展的需求。

二、TPACK能力框架

TPACK是Technological Pedagogical And Content Knowledge的縮寫(xiě)，即整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)，是關(guān)于教師如何利用技術(shù)開(kāi)展有效教學(xué)的知識(shí)框架，包含三個(gè)基本元素，TK（Technology Knowledge，技術(shù)知識(shí)）、CK（Content Knowledge，學(xué)科內(nèi)容知識(shí)）、PK（Pedagogy Knowledge，教育法知識(shí)），四個(gè)知識(shí)融合元素，TCK（Technology &Content Knowledge，技術(shù)與學(xué)科內(nèi)容融合）、PCK（Pedagogy & Content Knowledge，教育法與學(xué)科知識(shí)融合）、TPK（Technology & Pedagogy Knowledge，技術(shù)與教育法知識(shí)融合）、TPACK（Technology & Pedagogy & Content Knowledge，整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)）。

三、TPACK視域下O2O教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)依托開(kāi)源教育平臺(tái)，每個(gè)平臺(tái)設(shè)計(jì)理念不同、服務(wù)側(cè)重點(diǎn)不同，教師需根據(jù)課程內(nèi)容、特點(diǎn)、學(xué)情、學(xué)習(xí)對(duì)象選擇合適的平臺(tái)，基于教師的TPACK能力框架，以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)效果為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)線上平臺(tái)、線下課堂的有機(jī)融合（見(jiàn)圖1）。

教師在課前建設(shè)資源上傳平臺(tái)、設(shè)計(jì)活動(dòng)以持續(xù)推進(jìn)課堂教學(xué)，下發(fā)任務(wù)單引導(dǎo)學(xué)生探究知識(shí)與技能。學(xué)生借助平臺(tái)資源自主學(xué)習(xí)、參與活動(dòng)，根據(jù)任務(wù)單完成任務(wù)，生生間相互評(píng)價(jià)，并通過(guò)教師設(shè)計(jì)的題庫(kù)、作業(yè)等檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。教師對(duì)學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行跟蹤，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并在課后對(duì)學(xué)生進(jìn)行線上指導(dǎo)答疑，與學(xué)生在學(xué)習(xí)論壇中進(jìn)行交流。平臺(tái)將記錄所有的過(guò)程數(shù)據(jù)，并對(duì)教師設(shè)置的客觀題目進(jìn)行自動(dòng)判分，同時(shí)也可以生成多種數(shù)據(jù)電子表格，供教師導(dǎo)出后進(jìn)行深度數(shù)據(jù)分析，以考查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

而在線下課堂實(shí)踐過(guò)程中，教師可以充分利用學(xué)校實(shí)訓(xùn)資源，組織學(xué)生以小組的形式展開(kāi)研討、互動(dòng)及成果展覽、情景表演等，還可以利用平臺(tái)資源實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，同時(shí)，觀察學(xué)生微表情以確定其對(duì)知識(shí)技能的掌握情況，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略、對(duì)癥下藥、因材施教。

O2O模式下的課堂結(jié)構(gòu)，以學(xué)生習(xí)得知識(shí)和能力為導(dǎo)向，對(duì)O2O課堂進(jìn)行設(shè)計(jì)，并梳理每個(gè)環(huán)節(jié)所需的TPACK知識(shí)及能力。

實(shí)施O2O教學(xué)前，教師會(huì)做充分的準(zhǔn)備工作：第一，對(duì)所教授對(duì)象進(jìn)行分析，包括學(xué)生的年齡，此年齡段該有的特性及時(shí)代賦予的特點(diǎn)，學(xué)生既有的知識(shí)、技能基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)積極性等，為后續(xù)工作的開(kāi)展奠定基礎(chǔ)，保證學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，這體現(xiàn)了教師的教育學(xué)知識(shí)水平（即PK）;第二，對(duì)課堂所要講授的知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)，由淺入深、循序漸進(jìn)地梳理出知識(shí)邏輯，結(jié)合學(xué)情分析、確定學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑，本階段主要由教師的教育實(shí)踐水平及對(duì)專業(yè)知識(shí)內(nèi)容的掌握程度（即PCK）決定;第三，根據(jù)講授內(nèi)容及目的，開(kāi)發(fā)線上教學(xué)資源并上傳至平臺(tái)，結(jié)合不同內(nèi)容的個(gè)性化特點(diǎn)，按需應(yīng)用視頻、動(dòng)畫(huà)、PPT、文檔、思維導(dǎo)圖等，并借助不同的技術(shù)手段，如EVCapture，很多職業(yè)院校甚至聘請(qǐng)專門(mén)的技術(shù)公司進(jìn)行資源建設(shè)，為O2O教育順利開(kāi)展保駕護(hù)航，這一部分主要考查教師的專業(yè)知識(shí)水平與信息技術(shù)應(yīng)用能力（即TCK）;第四，制作教案，需根據(jù)職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合行業(yè)人才需求及課程標(biāo)準(zhǔn)，綜合考慮實(shí)訓(xùn)條件、平臺(tái)功能等多方面因素，明確本節(jié)課的培養(yǎng)目標(biāo)，包含知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)及素質(zhì)目標(biāo)，并根據(jù)內(nèi)容構(gòu)建結(jié)果確定學(xué)習(xí)方法，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，本步驟主要由教師的專業(yè)素養(yǎng)、技術(shù)平臺(tái)功能、實(shí)訓(xùn)技術(shù)條件及教育實(shí)踐水平（即TPACK）決定;第五，結(jié)合以上因素，制作教學(xué)任務(wù)單，用于指導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生收到任務(wù)單后會(huì)激發(fā)內(nèi)生動(dòng)力，“教師指導(dǎo)作用”通過(guò)任務(wù)單體現(xiàn)出來(lái)，任務(wù)單包含要達(dá)成的目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法建議、課堂學(xué)習(xí)形式預(yù)告，以及學(xué)習(xí)任務(wù)、困惑與反饋等內(nèi)容，可一步步引導(dǎo)學(xué)生探索知識(shí)、習(xí)得技能，這考驗(yàn)教師的TPACK能力。

如圖2所示，課堂教學(xué)分為三個(gè)環(huán)節(jié)：課前導(dǎo)學(xué)、課中學(xué)習(xí)及課后拓展。在課前導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)查看任務(wù)單明確學(xué)習(xí)計(jì)劃與途徑，完成課前導(dǎo)學(xué)內(nèi)容，在任務(wù)單引導(dǎo)下自行查看平臺(tái)學(xué)習(xí)資源，并參與討論、測(cè)驗(yàn)、提問(wèn)等導(dǎo)學(xué)活動(dòng)，對(duì)客觀問(wèn)題，平臺(tái)直接給出評(píng)價(jià)結(jié)果。對(duì)主觀問(wèn)題，教師將通過(guò)平臺(tái)手動(dòng)評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，給出需深入思考的問(wèn)題。

由問(wèn)題導(dǎo)入課中學(xué)習(xí)階段，教師創(chuàng)設(shè)線下學(xué)習(xí)情境，學(xué)生按照任務(wù)單的計(jì)劃與要求開(kāi)展課堂學(xué)習(xí)，線下課堂為學(xué)生提供了面對(duì)面交流的環(huán)境，有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，使學(xué)生借助平臺(tái)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，教師負(fù)責(zé)答疑解惑;學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作操作實(shí)訓(xùn)設(shè)備，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行檢驗(yàn)。同時(shí)，在實(shí)踐過(guò)程中，教師全程觀察學(xué)生的反應(yīng)并指導(dǎo)，學(xué)生思考實(shí)踐后提出未理解的內(nèi)容，教師進(jìn)行重難點(diǎn)講解、演示與實(shí)踐，學(xué)生順利完成任務(wù)，核對(duì)任務(wù)單，進(jìn)行自查與自評(píng)，并且小組成員之間對(duì)實(shí)踐過(guò)程進(jìn)行互評(píng)，教師通過(guò)觀察對(duì)每個(gè)小組的表現(xiàn)進(jìn)行他評(píng)。另外，為了避免學(xué)生實(shí)踐時(shí)太投入而忽略時(shí)間，教師會(huì)在關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)提醒，同時(shí)，觀察學(xué)生的反應(yīng)，若發(fā)現(xiàn)原本的教學(xué)方法或策略效果不好，則立即調(diào)整教學(xué)方法，保證課堂教學(xué)效率。

教師課后通過(guò)題庫(kù)再次檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能的整體掌握水平，并在學(xué)習(xí)論壇中拋出更有深度的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)查閱資料、挖掘更多知識(shí)與技能，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。教師參與學(xué)生互動(dòng)，對(duì)學(xué)生觀點(diǎn)進(jìn)行適度點(diǎn)評(píng)，為學(xué)生指引研學(xué)方向。最后教師根據(jù)課堂組織與學(xué)習(xí)效果，優(yōu)化完善課堂設(shè)計(jì)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，形成課堂設(shè)計(jì)的PDCA閉環(huán)，保證O2O教學(xué)效果。

四、結(jié)語(yǔ)

本文基于教師TPACK能力框架，分析了O2O教育模式特點(diǎn)，基于此對(duì)職業(yè)教育O2O教學(xué)過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)，以期能為職業(yè)教育O2O模式改革提供參考。

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