體驗感悟：學生規則意識培養的法寶

秦超

【關鍵詞】規則意識;體驗感悟;班級管理

眾所周知，不遵守規則的人很難在社會上取得長足發展，因此，如何對學生進行有效的規則教育，是每個班主任都必須思考的問題。然而，比起單純的說教，切身經歷、內心體會到的，才更能讓學生印象深刻，才能成為約束自己外在行為的道德品質。引導學生以各種方式用“心”去感悟，對于培養學生的規則意識至關重要。

一、參與規則制訂。在認知更新中感悟

富蘭克林說過：“你讓我教你，我盡量去做，其實多數時候是你自己打磨自己?！睂崿F學生的發展，教師的教是一方面，真正還是要靠學生自己。班主任大包大攬式的班級管理方式不僅效率低下，有時候換來的還可能是學生無聲的反抗。為了幫助學生樹立自覺遵守規則的意識，我們需要放開手腳，將擬訂規則的權利交給學生。我在班里的做法是：先由班委會共同確立一個大體框架，然后由小組成員探討，要求每位學生都根據自己的實際提出一至兩條想法或建議，接著將小組意見在全班范圍內交流后加以整理，由班長上傳至家校溝通群并征求家長的意見。最后由我補充和完善，并形成文本資料，打印成冊后張貼到班級文化建設專欄內，大家對照遵守。就這樣，學生們在立意、研討、選擇、確認、施行規則的整個階段中對規則意識有了新的認知，繼而自覺遵守自己制定出的各種班級規則，促進了班級的良好發展。

二、接受環境熏陶，在情境體驗中感悟

為便于規則意識的真正確立，我們不妨帶領學生對規則加以研討和辨析，在情境中感悟，在探究中明確“為何”和“應該如何”。例如，為幫助學生樹立“文明從自身做起”的規則意識，我精心設計了一次“閱讀實驗”：我帶領學生去學校閱覽室借閱圖書，到了圖書館，學生們就興致勃勃地找尋著自己喜愛的各類書籍。借閱登記時，我故意對學生提出“每人借書不能超過3本”的要求，然后仔細觀察學生們退還多余圖書時的行為：有些學生將書隨手放在書架上，還有一些學生就近將書放在借閱人員的辦公桌上，只有極少數學生耐心地走到所借圖書的位置，小心翼翼地將書放到原先的位置上……回到班級后，我從加大圖書室整理人員的工作負擔、影響其他同學正常借閱、有損班級榮譽、易使圖書破損等可能造成的直接或間接的后果等方面，教導學生唯有尊重他人的勞動成果，嚴格遵守各類公共場所的規則，才能獲得他人的尊重，整個社會才會和諧友好。通過創設這種真實的場景，我豐富了學生對規則意識的體驗，也極大地提高了規則意識培養的實效性。

三、參與班級活動，在序列實踐中感悟

實踐是培養規則意識不可或缺的環節之一，不通過實踐很難有深刻的感悟，也不會形成真正意義上的規則意識。所以，我特別重視搭建適合學生實踐的平臺，帶領學生積極加入規則的序列化實踐活動中，讓學生通過實際生活中的切身體會去感悟規則，取得了比較理想的效果。例如，我為了激發學生“愛護校園的一草一木”的行為規范意識，經過為期兩周的班團隊會研討，最終形成“我是大自然的美容師”實踐活動方案：（1）我和班委成員將花壇、草坪、班級植物角進行區域劃分，為每位學生分配了任務，組織學生分別進行花壇的雜草清除、種花、澆水、照護、美化等活動。（2）鼓勵所有學生帶上筆記本，將學校里的樹木名稱記下來，然后制作樹木標簽或科普小卡片，并在之后的生物課上開展交流。（3）組織開展“綠色校園創意廣告”公開比賽，舉辦“我為校園添份綠”手抄報評比，舉行主題為“保護綠色地球”的讀書推介會等，把序列化的勞動實踐置于學生的校園生活之中，以此引發學生對勞動意識和環境保護的思考，最終養成“自覺愛護校園一草一木”的規則意識。

四、扮演不同角色。在身份轉換中感悟

“不識廬山真面目，只緣身在此山中?！睂W生是以學習為主要任務的個體，這就決定了學生對規則的認同程度有限，也就不能更好地遵守規則了。若是能給學生創造感悟不同角色的機會，同時對照他人對規則的認識和遵守，深刻體會他人在從事某項工作時的心境，在工作過程中所付出的努力、工作量的大小、不同的情緒體驗及對自己的影響，如此一來，將能讓學生真實地感受到規則對自己和他人的重要性，也能更好地指導自己遵守規則。例如，針對一部分學生不能文明就餐的現象，在與學校食堂工作人員協商后，我成立了班級志愿小分隊，為他們安排了一項體驗式活動：找出身邊同學就餐時的文明現象或不文明現象，承擔學校餐廳的清潔工作，為同學分發飯菜，向食堂叔叔阿姨們學習快速擇菜、洗菜等技能，負責清理餐桌和回收餐盤。通過這類體驗活動，引導學生在不同社會角色中實現轉換，除理解餐廳文明禮儀的影響之大以外，還能切身感受到班主任、餐廳人員、保潔人員和父母工作時的辛苦，從而有效推動學生養成文明有序就餐的行為習慣。