高職教育課程信息化背景下教學設計探討

■羅 麗/臺州職業技術學院

“互聯網+”時代的到來，讓信息技術與教育的結合更為緊密。也讓傳統教學模式下的教師角色發生了轉變，教師不再是課堂中的主角，他們變成了課程的開發者，課堂的組織者，教學活動的引導者，而學生才是課堂中的主體。[1]如何創設學生自主學習的情境，進行有效的教學互動，激發學生的學習興趣和熱情，是當前“互聯網+”時代下新的教學思考，也是對教師的教學設計能力的重大考驗。

黨的十九大后，國家加快了職業教育改革創新步伐，《國家職業教育改革實施方案》等政策相繼出臺，大力推進“雙高”學校和專業建設，實行高職百萬擴招，拉開了新一輪的高職教育改革發展進程，高職教育面臨著前所未有的發展機遇。國家在中國特色高水平高職學校和專業建設中提出了要提升信息化水平，要促進信息技術和智能技術深度融入教育教學和管理服務全過程，提升師生信息素養，廣泛應用線上線下混合教學，促進自主、泛在、個性化學習。

一、教學設計的基本步驟

不論是高職教育還是本科教育，在教學設計之前都要考慮到學生知識儲備、學習能力、學習方法、學習興趣的差異，而高職教育相較于本科教育的更為復雜之處在于學生生源的多樣性。比如高考招生的生源與“3+2”貫通培養生源的學生在學習特點上會存在較大差異。[2]學生的多樣化可以滿足社會需求的多樣化，但是對統一化的教學設計會造成一定困難。因此，高職教育中的教學設計不僅要針對不同的生源進行不同的教學分析和教學設計，還要對同一生源的學生特點進行特定的教學設計。

(一)教學分析

教學設計的第一步是教學分析。教學分析包括課程內容分析、學習者分析和目標分析。首先教師要分析所授課程的具體內容，分析如何安排知識內容的階段性和循序漸進性。再者，教師要對所授班級的學生有充分的了解，分析學生的知識儲備和前期學習情況，并分析學生的學習特點，選擇合適的教學方法。然后教師要分析該課程的教學目標，清楚這門課程應該達成怎樣的教學目標，并分析該專業學生畢業后從事的崗位需要的技能，分析這門課能帶給學生在工作崗位上怎樣的幫助。

(二)教學目標的設計

“知識、能力、素養”是高職院校對學生培養目標設計的三個維度。理論知識和技能知識是學生在校需要掌握的初級目標，解決問題的能力和應對崗位技能的能力是學生學習的中級目標，而實現學生的職業崗位素養和社會核心價值觀是學校對學生要達到的終極目標。

“互聯網+”時代的教學目標不僅要讓學生掌握本課程的教學目標，還要讓學生樹立正確的學習觀和互聯網思維。讓學生掌握借助互聯網處理和傳遞信息的能力，學會熟練應用信息技術手段和大數據檢索能力，并養成終身學習的意識。高職院校學生的教學目標還要結合企業和社會崗位來進行設定。除了讓學生了解基本的理論知識，更要讓學生掌握未來崗位中的職業素養和操作技能。這也是學校和企業共同制定人才培養計劃的出發點。

(三)教學環節設計

1、信息技術手段的選擇和設計

傳統課堂上教師只需要一本教材和備課計劃就能完成一門課，但是新型課堂，要求教師具有選擇信息技術手段的能力以及運用信息技術手段設計教學內容的能力。當前信息技術進課堂存在一個較大的問題，就是信息技術掩蓋了教師和學生，成為了課堂的主體，也存在著為了信息技術而信息技術的現象。而真正成功的新時代課堂，是將信息技術當作工具，成為教學內容的載體，并豐富師生互動過程。所以教師應結合教學目標和教學內容，選擇合適的信息技術手段。然后結合信息技術手段和教學內容進行教學設計，使兩者有機結合，相互促進。

2、課前引導 互聯網學習

借助互聯網進行教學的課程，在教學設計上要注意引導學生利用課前學習平臺上的學習資源，利用課后鞏固知識，獲取更多的拓展知識。互聯網時代的學習，將時間和地點充分自由化，學生可以在任意時間任意地點利用互聯網進行學習。但是學習資源仍需要教師進行科學設計。比如平臺上的學習視頻時間不宜太長，否則學生會沒有耐心看完，甚至會產生厭煩心理，所以學習視頻和資料要盡可能簡單明了。再者，學生在課外自主學習除了由學生的自主性和自制力決定外，也取決于學習資源的價值性和吸引力。因此，平臺上的學習資源應直接呈現課程的重點，輔之擴展內容，讓學生既有必看的內容，又有可供選擇的資源。[3]

3、推動自主學習 設計教學內容

課堂教學環節設計要分兩類，一個是不基于互聯網平臺的教學，一個是基于互聯網平臺的教學。不基于互聯網平臺的課程在課堂教學環節設計上，要充分發揮課堂的現場效果。在課上利用多媒體和互聯網輔助教學，使課堂教學更為生動形象，將抽象的內容直觀化。基于互聯網平臺的教學，則需要在課堂上充分發揮學生思考和知識輸出的作用，讓學生在課上將課前學習進行建構，并向同學和老師進行有效輸出和討論，實現真正的意義學習。

在課堂教學環節設計上，應充分發揮團隊協作的作用。高職學生相對本科學生而言，知識儲備較少、學習興趣較低、自覺性也較差，所以教師要在課堂上提高學生的學習興趣和積極性。作為剛成年的大學生，他們有著較強的集體榮譽感，當為他們組建自己的團隊時，他們會為了團隊的榮譽和彼此的自尊心而努力學習。[4]團隊協作的另一個優勢在于小組成員間可以互相幫助。學習的真正價值在于知識的應用，當小組成員在相互幫助，分析和解決問題的時候，就是將知識輸出并進行應用的過程。學生之間的交流也利于他們進行思維的碰撞，對知識點有更深的印象。再者，團隊協作學習能讓學生更為放松，更暢所欲言，教師也能從更多的方面了解學生，了解教學效果，并及時作出調整。

但是團隊協作的學習對課堂教學的主題和討論環節的設計要求較高，教師需要根據本班級學生的學習特點和課程內容作出科學的設計，并考慮到課堂中可能出現的狀況，及時做好應對措施。

4、教學評價和反饋

教學評價的設計是檢驗教學效果和進行教學改進的關鍵。教學評價環節可以包含兩個內容的設計。一個是設計檢驗學生教學成效的方法，這包括課堂觀察，平臺數據統計分析，期終考核等等。多元的教學評價有利于了解學生學習過程的每一個階段，對教學作出及時的調整和改善，也是公平檢驗學生學習成果的有效手段。另一個是學生對課程的評價，可以是教師設計好的問卷，也可以是開放式提問，了解學生對課程的想法和建議。這是很多教師會忽視掉的評價維度。傳統的教學評價，是教師對學生學習成果的評價，這不符合現代化教育的要求。當代高等教育要了解學生對課程、課堂、教師的評價，這也是保障課堂教學質量，督促教師提高教學技能的重要手段。

二、教學設計中的課程思政

根據《中共中央宣傳部教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》文件精神，高校應通過加強實踐教學來提高思政課的實效性和針對性。筆者認為，高職院校的學生在思想政治理論的學習上和政治覺悟上總體低于本科院校，所以高職院校的思想政治理論教育更為迫切。然而，高職院校本就學習年限少于本科年限，又要注重企業的實習實訓，在校接受理論學習的時間較少，思想政治課程在整個教學安排中也只占較小的比例，所以將思想政治教育融入到每個課程中，使專業課、公共課都能在一定程度上起到思想政治教育的作用，這將是真正的教育改革和提高。

同時，《新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求》提出，要實現思政課教學“配方先進”。在新時代背景下，網絡技術的發展為高校思政課“配方先進”提供了可能。[5]高職院校的教師應將思想政治教育融入日常教學中，將大學生思想政治教育的基本要求和行業對人才的要求相結合，在教學設計環節就分析考慮本課程可以實現怎樣的思想政治教育，注重學生在專業知識和技能學習的同時加強思想品德修養，讓他們在進入社會后有正確的世界觀和價值觀，有判斷是非美丑的能力。也要深入研究實踐教學活動組織的網絡化，思想政治教育的信息化，推動傳統教學方式與新媒體技術的有機結合。

三、教學監督與診斷、改進

教務處作為高校教學運行的管理和服務部門，應對教學設計和教學過程都承擔一定的監督和診斷職責。職業院校教學診斷和改進是指質量保證主體為高質量地全面達成預定目標并不斷創造性地超越既定目標，在質量生成過程中，以采自源頭的實時狀態數據/信息為主要依據，根據按目標組成要素制定的指標體系對現實狀態進行的自我定位、診斷和調整、改進。[6]

在教學監督和診斷中，除了將學生評教、教學督導評價列入考察范圍外，還要將教學設計列入考察。因為診斷不是目的，改進也不是最終的目的，教學質量的提升才是。[7]所以高校的監督管理部門，除了要了解教師的教學效果和學生學習情況，還應從關鍵入手，在教學設計環節開始就監督指導教師，以真正提高教學質量。只有在教學設計環節就做到科學，才能保證后面的教學實施環節獲得更好的成效。

四、結語

教學設計是教師的基本技能，也是教好一門課的重要前提。無論是教師本人還是高校的教學管理和服務部門，都應對教學設計有足夠的重視和監督。高校要注重教師教學設計能力的培訓和考察，教師自身也要不斷提高自身的教學設計能力，多接觸新的教學理念和方法，多嘗試新媒體新技術，為學生呈現更好的教學。

在教學設計過程中，高職院校的本質要求我們廣大教師需要結合企業的崗位需求和人才培養方案進行教學設計，也要結合當前互聯網時代背景，充分利用互聯網和信息技術手段進行教學。同時也要防止為了信息化而信息化的情況的出現，在教學分析環節就要充分意識到教學內容是否適合利用信息化手段呈現，抑或是教師是否真的能合理且科學地應用這個技術來呈現該教學內容。如果這兩個方面不能得到有效保障，就可能導致信息技術的負面影響，學生在課堂上的關注點被信息技術所吸引，而忽視了真正的學習內容。