如何應對高職院校擴招后的教學方式探究

■周文海/廣東理工學院

2019年4月，國務院總理李克強同志在主持國務院常務會議時指出，根據中央經濟工作會議和《政府工作報告》部署，穩就業是“六穩”工作中的首要任務。實施大規模職業技術技能培訓和高職人才擴招，既是保持就業穩定、緩解就業結構性矛盾的關鍵舉措，也是經濟轉型升級和高質量發展的重要支撐。會議討論通過了高職院校百萬擴招的任務方案。其內容主要包括：高職擴招重點布局在優質高職院校、發展急需和民生領域緊缺專業、貧困地區，加大東部地區院校向中西部地區招生，對退役軍人再增加一次報名，允許符合條件的往屆的中職畢業生參加高職招生。擴招學員以高職院校采取單獨考試招生為主，各省市區可在高考前后合理、靈活的安排考試時間。對退役軍人、下崗失業人員、農民工和新型職業農民等人群予可以以免除文化素質考試，由學校組織相關職業適應性測試或技能測試。百萬擴招的學員的教學模式采取彈性學制和靈活多元，保證其人才技術技能的培養質量，并加快學員的學歷證書和職業技能等級證書互通銜接，切實提高職業教育人才的技術技能，為其就業提供更廣闊的舞臺。

一、高職院校擴招后面臨的巨大挑戰

高職院校在實施完成國家統領的百萬擴招任務的過程中，所面臨的挑戰時前所未見的，其困難也不言而喻，面對來自不同行業崗位的大批量擴招學員，其文化水平參差不齊、職業技能差別很大的，尤其他們所在地點不同、崗位各異等等，如何保證教學質量，這給高職院校帶來的困難極其突出，其主要包括：

(一)教學設備、場地超負荷運行

高職院校擴招后，其本就緊張的教學實訓條件將變得更加緊張，學生、學員的人均教學資源將急劇下降，實驗實訓設備將處于短缺狀態，大量學生不得不采用合班上課,而且實訓室的課程將面臨每天12學時的窘境，極有可能天天如此。以具有大量實訓設備的電子類課程為例，面對如此大量的學生和學員電子實訓室實訓設備也顯得捉襟見肘，且大量的元器件屬于易損件，如果以如此高強度的形式上課，則實訓室的設備元件需要經常更換，這方面工作量也是極大的。

(二)教師資源短缺，且超負荷運轉

高校擴招前，大部分高職院校教師的教學培訓任務就已經很重，幾乎一周五天有課，甚至周六日上培訓課程，疲于應付備課、批作業等常規工作，科研多是無從談起。高職院校擴招后，高職院校的教師數量、質量將難以適應當前的需要。數量上,目前高職院校教師隊伍多低于標準配比,所謂的熱門專業尤為嚴重，教師隊伍的壯大遠遠跟不上學生擴招的速度，無法實現同步增長,師資緊缺嚴重，外聘企業教師、返聘退休教師比例較高。質量上，由于高職院校講授的知識和傳授的技能多以實踐型為主，多數教師剛剛畢業，其培養過程尚未完成，難以勝任專業課程的講授任務，尤其是熱門專業、新興專業更是如此，更讓人頭痛的是少數思想與業務素質欠佳的人員也走上了大學講壇，這將對教學質量會產生極其不好的效果。高職院校擴招后師資力量的問題將直接被觸發,這已經成為制約擴招的隱患,影響教學質量的“瓶頸”。

(三)專業調整，凸顯資源緊張，引發就業難

高等職業院校擴招后,原有的專業在一定程度上會難以適應社會發展新形勢。為了吸引生源,完成擴招任務，部分學校會調整舊專業、上馬新專業。所謂的熱門專業的人數將急劇暴漲,進一步加劇教學資源的緊張以及學科和專業結構失衡，這也將對后續的就業工作帶來極大的困難。倉促上馬的新專業，在師資方面、實訓條件方面難以滿足教學條件,甚至難以完成正常教學，培養高技能高素養更是無從談起。

(四)生源素質參差不齊

高職院校擴招后,其生源素質將明顯下降,很多學員的素質、精力等將難以適應現有的高職院校的學習；教學管理工作難度加大，如何讓學員將精力投入到提升職業技能的學習中來，這也將成為一個難題。

二、應對百萬擴招挑戰的教學改革策略

面對高職院校百萬擴招所帶來的挑戰，如何保證教學質量？高職院校應從自身的本質特征和特殊規律，抓住其特色，才能提高質量的根本。高職院校培養人才的特色在于：(1)培養創新精神、創業能力；(2)教學過程,著重實踐,著力培養解決實際問題的能力；(3)在掌握一定必要的理論基礎后,掌握新工藝、新設備、新技術；(4)培養可持續學習的能力。

面對高等職業院?，F有的培養人才的特點，深入挖掘，深化原有的實用性強的教學方式，深入研究教學改革策略。

(1)高職院校在擴招后，依托學?，F有資源，進一步加強建設“校中廠”，實現“生產性”實訓基地，積極建設校內教學資源。同時，通過頂崗實習實習方式進行，深化“雙元制”教學。教師進入企業現場根據企業現有的實訓場地和使用設備進行現場教學，不僅可以解決當前的困難，還能達到學以致用的效果。對于擴招學員中已有單位且同崗位的學員較多者，可提前搜集相關崗位資料，可針對其所在崗位需求設立學習任務，進行實踐性教學，可將理論教學融于實踐工作中，更利于其理解理論知識，更好指導其實踐工作；面對退伍軍人、農民工、新型農民等可采取雙向選擇的方式，為其尋找合適的實習實踐單位，進行崗位實習，針對性送教到企業，進而解決其就業問題。

(2)面對高職院校在擴招后，大多學員進入企業進行雙元制頂崗實踐式教學，可聘請優秀的企業專家進行教學。企業專家更了解企業的文化、企業的特點和企業現場的實際需求，其講授的課程內容也將更加實用，尤其在講授實踐性教學任務時，符合實際，故而他們可作為高職院校教師力量的有效補充，進而實現校企雙方共同培養擴招學員，為企業尋找合適人才，到達互惠雙贏的全方位、多層次的深度合作。

(3)高職院校在擴招后，會一定程度上進行專業調整。面對此問題，可對原有專業資源進行整合，在原有資源的基礎上，引進新的教學資源，比如新設備、新工藝等，同時，對專業教師進行同步培訓，保證新的教學資源切實有效地應用到教學中來，并為學員積極提供新專業的就業實踐工作，而非盲目的開新專業擴招學員。

(4)高職院校百萬擴招中，學員的素質各不相同，但是雙元制頂崗實踐式教學，能可能為其提供合適的崗位進行實習，在一定程度上提高了其實踐操作能力，為其日后工作奠定了基礎。其理論學習則是大多學員的困擾，充分利用網絡媒體資源，將理論性內容制作成多媒體動畫或短視頻，以此提高學員的學習興趣，并將其融入到自身的實踐性工作中，已達到人才培養的目的。

深化雙元制教學、網絡實踐教學等教，不僅有利于擴招學員的培養，也將更利于高職院校教學質量的提高，教師教學水平的提升，更將為地方經濟的發展提供助力。