耗散結(jié)構(gòu)理論視角下中學武術(shù)教學研究

胡正華 劉 艷

1.吉林體育學院研究生部，吉林 長春 130022；

2.鹽城市第一中學，江蘇 鹽城 224000

隨著現(xiàn)在素質(zhì)教育的普及，中學武術(shù)的教學已經(jīng)有著舉足輕重的作用。它不僅承擔著提高中學生體質(zhì)，提高中學生武術(shù)水平的任務(wù)，還肩負著將傳統(tǒng)技能教學轉(zhuǎn)變?yōu)樾碌慕虒W模式的使命。這就要求我們對學校體育工作加強與重視，而其中武術(shù)教學更為重要。為了更好的開展武術(shù)教學，借助于自組織理論中最為主要的耗散結(jié)構(gòu)理論，探討武術(shù)教學模式如何形成自組織，結(jié)合目前中學武術(shù)教學模式的實際情況，從耗散結(jié)構(gòu)理論重新審視中學武術(shù)教學的模式，并以此試探出中學武術(shù)教學模式的新路徑，為保證中學武術(shù)教學模式的多樣性以及推動素質(zhì)教育，促進新世紀學校體育的發(fā)展，對中學武術(shù)教學模式的研究具有重要的意義。

1 武術(shù)教學模式的耗散結(jié)構(gòu)分析

1.1 保持開放性是武術(shù)教學模式新路徑形成耗散結(jié)構(gòu)的前提條件

武術(shù)教學模式的發(fā)展離不開與外界環(huán)境之間能量、物質(zhì)與信息的交換，然而，就目前武術(shù)教學模式的現(xiàn)狀而言還存在許多問題。從開放程度上看，武術(shù)教學模式在發(fā)展過程中教師的創(chuàng)新理念仍舊不足，主要體現(xiàn)在教師對武術(shù)教學模式思想的保守、對武術(shù)教學模式方法的固定以及對武術(shù)教學模式實踐的陳舊等方面。這一系列問題導(dǎo)致學生對武術(shù)課的學習興趣性與參與度就會大大的降低。在中學武術(shù)的教學過程中，教師采用開放性的教學模式，有助于武術(shù)教學模式新路徑的形成。首先在角色定位上要展現(xiàn)出新型的師生關(guān)系，教師要改變傳統(tǒng)的師道尊嚴，積極融入學生中去，努力做到從學生中來到學生中去，真正尊重學生，了解學生。其次，就武術(shù)教學的開放性而言，教學的方法也不固定，要根據(jù)學生的具體學習情況和學習目標合理進行教學內(nèi)容和教學方法的選擇。現(xiàn)代中學武術(shù)教學不再是以武術(shù)技術(shù)動作為中心的教學方法，而是將武術(shù)技能學習與學生的身心健康發(fā)展相結(jié)合為主要教學方法。在教學方法上要以學生的主體地位的同時，還需要積極引導(dǎo)學生對同一問題進行多角度觀察與分析，使同學之間對同一技術(shù)動作出現(xiàn)的問題進行積極的討論與研究。培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造力是教育教學追求的目標，更是開放性武術(shù)教學的魅力所在。在開放的教學環(huán)境中讓學生學習新的技術(shù)動作，這就有助于發(fā)散學生的思維，以及培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。最后，通過開放性教學模式的實施，在教學內(nèi)容的選擇上，教學的內(nèi)容不僅僅局限于教材，更應(yīng)符合學生身心發(fā)展的規(guī)律，并反映在學校教育、家庭教育和社會教育的各個方面。在武術(shù)教學方面堅持走特色、創(chuàng)新發(fā)展之路。堅持開放性教學是武術(shù)教學模式走向耗散結(jié)構(gòu)的前提條件。

1.2 遠離平衡態(tài)是武術(shù)教學模式新路徑形成耗散結(jié)構(gòu)的必要條件

普里高津認為“非平衡是有序之源”，只有使系統(tǒng)遠離平衡才有可能獲得更多武術(shù)教學模式的新路徑。對于中學武術(shù)的教學而言，只有不斷推動學生遠離平衡態(tài)，才能使學生對武術(shù)的知識體系、技術(shù)動作以及技能技巧等有更深層次的認識。從而，創(chuàng)造出新的中學武術(shù)教學模式。在中學武術(shù)的教學過程中，教師要通過各種途徑去充分了解學生對原來知識認識的結(jié)構(gòu)，并根據(jù)學生的自身情況制定切實可行的教學內(nèi)容以及教學的方法，教師制定武術(shù)教學的內(nèi)容以及方法要有連續(xù)性，要讓學生在原本的基礎(chǔ)上能夠繼續(xù)學習新的技術(shù)動作而不感到乏力。現(xiàn)在大部分教師制定武術(shù)教學內(nèi)容時比較單一、枯燥無味，從而使學生在學習的時候失去了對學習新技術(shù)動作的渴望，這就要求教師在制定教學內(nèi)容時，在原有的知識體系中要有明顯的提升，能夠吸引同學的注意力并讓學生對學的內(nèi)容有興趣，學生原有的武術(shù)知識結(jié)構(gòu)體系與新學到的教學內(nèi)容之間產(chǎn)生沖突，由此出現(xiàn)了知識上的不平衡，這就要求教師以多種教學模式引導(dǎo)學生認識自身的不平衡，克服不平衡，激發(fā)學生對武術(shù)的技術(shù)練習以及武術(shù)知識體系的探究興趣。促使學生不斷遠離平衡態(tài)的關(guān)鍵點是創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，武術(shù)教學過程中，教師要對學生在學習的過程有新異的想法或者技術(shù)動作的創(chuàng)新給與肯定與表揚。武術(shù)教學模式形成耗散結(jié)構(gòu)的重要條件是遠離平衡態(tài)。但是我們也不應(yīng)該忽略事物的另一面，不平衡同時也是一把雙刃劍，它不僅可以指引學生走向耗散結(jié)構(gòu)，形成自組織，同時也能引起學生對武術(shù)教學模式的不適應(yīng)，導(dǎo)致學生在武術(shù)課堂中的積極性與參與性降低，從而無法走向耗散結(jié)構(gòu)。因此，教師要在教學過程中促使不平衡的發(fā)生而又同時限制這種不平衡，不要讓它無法控制，只有這樣才可以在武術(shù)教學中遠離平衡態(tài)獲得更多的知識。

1.3 非線性相互作用是武術(shù)教學模式新路徑形成耗散結(jié)構(gòu)的內(nèi)在基礎(chǔ)

線性關(guān)系是中學武術(shù)教學的重要理論基礎(chǔ)之一，預(yù)示武術(shù)教學完全是一個線性的疊加系統(tǒng)，付出的越多回報就會越多，而事實并非如此。武術(shù)技術(shù)動作水平與實際付出之間的正比例函數(shù)關(guān)系在武術(shù)教學過程中并不常見，兩者之間呈現(xiàn)為豐富的、難以確定的復(fù)雜關(guān)系。非線性相互作用與線性作用機制有關(guān)。所謂的線性相互作用意味著系統(tǒng)中各種元件之間的功能簡單的、直線的并且可以通過疊加來描述，例如機械裝置。非線性相互作用則是相反的，這意味著系統(tǒng)中各個要素之間的關(guān)系相對復(fù)雜，在思維系統(tǒng)、教育系統(tǒng)、社會系統(tǒng)等不能用簡單的方式描繪，也不符合疊加原則。基于線性機制的系統(tǒng)通常是有組織的系統(tǒng)。由于元素之間的簡單關(guān)系，可以用數(shù)學方法對它們進行分析，并且可以實現(xiàn)對這些系統(tǒng)的準確預(yù)測和完全控制。而對于世界上的大部分系統(tǒng)而言，它們的內(nèi)在關(guān)系非常豐富。在中學武術(shù)的教學過程中很多教師不能擺脫確定性理念的約束，更不能將武術(shù)的教學過程看成是具有無限性、曲折性、豐富性和奇異性。教師在對武術(shù)技術(shù)動作練習時對技術(shù)動作的多種解釋與示范、技術(shù)動作的多種遷移以及學生對知識認識的多元自組織，這要求教師在武術(shù)教學過程中具有豐富性。學生以前學過的武術(shù)技術(shù)動作在更高的理論水平上得到了更深刻的詮釋和總結(jié)，促進了學生在學習過程中的不斷反思，促使其武術(shù)技術(shù)的不斷“螺旋式”上升，教學過程中具有回歸性。教學過程中又存在著關(guān)聯(lián)性：學生的注意力來自于具體的單一技術(shù)，武術(shù)技術(shù)動作運動更加全面地建立在縱向和橫向聯(lián)系的基礎(chǔ)上，形成了自己的體育認知網(wǎng)絡(luò)。正是由于中學武術(shù)教學模式之間存在著這種相互制約、相互促進的“非線性”關(guān)系，才能使中學武術(shù)教學的內(nèi)部各要素之間產(chǎn)生擴大效應(yīng)，引起系統(tǒng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)發(fā)生巨變，從而形成新的有序結(jié)構(gòu)。非線性作用是武術(shù)教學模式新路徑形成耗散結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)條件。

1.4 漲落機制是武術(shù)教學模式新路徑形成耗散結(jié)構(gòu)的發(fā)展基礎(chǔ)

普利高津提出了“通過波動達到有序”的著名理論，其中他將傳統(tǒng)的武術(shù)教學中的干擾與漲落現(xiàn)象納入積極的、具有重要意義的范疇之中。由于自組織系統(tǒng)需要遠離平衡狀態(tài)，系統(tǒng)遠離平衡狀態(tài)時，需要通過漲落來實現(xiàn)。因此，漲落是系統(tǒng)形成自組織的重要誘因。對學生的學習系統(tǒng)而言，中學武術(shù)教學過程中漲落現(xiàn)象時刻存在著，漲落也有分為“正向漲落”與“負向漲落”兩種，其中正向漲落”能夠促進武術(shù)教學模式朝著有序的方向演化，而“負向漲落”則會增加武術(shù)教學模式的混亂程度。教師就需要合理的利用這些漲落幫助學生提高技術(shù)動作。教師的行為習慣、服裝以及練習的器材、內(nèi)容的不同都會出現(xiàn)不同的漲落，但這些漲落的作用在武術(shù)教學過程中不盡相同，教師在教學過程中應(yīng)當不斷積極引導(dǎo)學生增加思維的開放性，遠離思維固定，使他們積極思考技術(shù)動作的形成與發(fā)展，不斷向自組織狀態(tài)靠攏，為形成和創(chuàng)造條件創(chuàng)造條件，擴大內(nèi)部波動，中學武術(shù)教學以身體練習為主要手段。在中學武術(shù)教學的過程中，教師要創(chuàng)設(shè)更為豐富的教學場景把握與界定學生在學習過程中產(chǎn)生的創(chuàng)新性思維和創(chuàng)造性技術(shù)，要給予充分的肯定、表揚以及適時的指點，幫助學生把創(chuàng)造力的萌芽點不斷發(fā)展壯大，最后，通過它們內(nèi)部的非線性相互作用機制，它們得到了擴展，形成了思維結(jié)構(gòu)和技術(shù)行動實踐的巨大漲落，讓學生提高技術(shù)動作的掌握程度。

2 耗散結(jié)構(gòu)理論視角下中學武術(shù)教學的改進策略

2.1 充分認識耗散理論視角下的武術(shù)課堂教學形式

目前的武術(shù)教學模式不同于傳統(tǒng)的武術(shù)教學模式。它旨在培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。傳統(tǒng)的武術(shù)教學模式已經(jīng)不能滿足當今社會發(fā)展的需要。為適應(yīng)當前社會發(fā)展趨勢，創(chuàng)新教學模式，采用新的教育方法和教學模式，開展學生武術(shù)教學，拓展課堂教學形式，學生也應(yīng)對武術(shù)教學有更深入的了解。班級授課制是目前我國中學武術(shù)教學的基本教學形式，教師可以打破固化模式，可根據(jù)學生實際水平對在同一時段上課班級的學生進行重新編班教學，也可利用課前、課后學生的活潑的天性，將上課的內(nèi)容課前預(yù)示，引起學生對武術(shù)教學的興趣，對武術(shù)課的授課地點進行調(diào)整，通過室內(nèi)的理論與室外的實踐相結(jié)合的教學模式。目前中學武術(shù)的教學目的已經(jīng)不是簡單地將武術(shù)技術(shù)動作傳授給中學生，而是要求學生了解武術(shù)教育的傳承意義和武術(shù)的文化內(nèi)涵。在中學武術(shù)教育和教學的過程中，首先教師必須讓學生通過模仿掌握武術(shù)運動的技術(shù)動作要領(lǐng)。其次，要通過教師的解釋了解武術(shù)文化內(nèi)涵，傳承中華民族的傳統(tǒng)武術(shù)文化。教學形式的轉(zhuǎn)變需要教師和學生的共同努力。

2.2 耗散理論視角下以學生為主體優(yōu)化武術(shù)教學模式

目前，中國的教育形式已經(jīng)發(fā)生變化，以學生為主體，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用。以學生的身心發(fā)展為中心，重視學生的主體地位。這也應(yīng)該是武術(shù)教學過程中的情況。中學武術(shù)教學需要把武術(shù)教學的內(nèi)容不斷豐富，從而來滿足中學生對目前社會發(fā)展更高的要求。獲得武術(shù)技能的過程是武術(shù)運動的結(jié)合。動作的組合可以從單個或多個武術(shù)動作開始，單個或多個武術(shù)動作的原位或反轉(zhuǎn)動作反復(fù)形成節(jié)奏。經(jīng)過幾個或者多個動作的組合，產(chǎn)生一段或者幾段較為穩(wěn)定的武術(shù)組合技術(shù)動作。在武術(shù)的教學過程中，這樣有利于激發(fā)學生的學習興趣，同時，這樣的教學內(nèi)容安排可以學習傳統(tǒng)武術(shù)的拳種和格斗的技術(shù)知識；創(chuàng)設(shè)教學條件，提高教學水平。開展武術(shù)技術(shù)動作的示范活動和技術(shù)動作圖片的欣賞，提高學生對參與武術(shù)技術(shù)的興趣，豐富學生的業(yè)余時間；拓展和利用武術(shù)教學資源，充分利用教育信息化，提高武術(shù)教學資源的獲取力量拓展、優(yōu)化、調(diào)整和豐富武術(shù)教學資源，促進武術(shù)教學資源的共享和應(yīng)用通過武術(shù)教學資源平臺傳播，讓學生欣賞豐富的武術(shù)教學，激發(fā)學生對武術(shù)學習的興趣，體現(xiàn)了以學生為中心的武術(shù)教學理念。

3 結(jié)論

中學武術(shù)教學新途徑的推廣離不開學校、教師和學生的共同努力。中學武術(shù)的教學對于增強學生的身體素質(zhì)有著舉足輕重的作用，本文基于耗散理論，分析了目前我國中學武術(shù)教學模式耗散理論的形成，并探析了中學武術(shù)教學模式合理的改進策略，為不斷從“被組織”向“自組織”方向演進的中學武術(shù)教學提供理論支持。從武術(shù)教學模式需求的本質(zhì)出發(fā)，認真研究漲落特別是“臨界點”的漲落，為其促進武術(shù)教學的發(fā)展提供科學依據(jù)，使其適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的需要。