以審美之眼，尋古詩之光
——淺談高中語文古詩教學中的審美教育

薛 婧

河南省滑縣第一高級中學

一、問題的提出

當今社會的發展速度之快，堪稱瞬息萬變，隨之而來的是，人們的生活、學習、工作的節奏也不得不跟上社會的發展步伐，變得越來越快。社會各個領域幾乎都進入到了一個亞健康狀態。這種現象蔓延到校園里，帶來了非常惡劣的影響。對古典詩詞的了解，絕大多數的學生大多停留在僅僅熟悉詩中名句的階段，對于古詩所蘊涵的豐富情感，以及它帶給我們的無限魅力知之甚少。殊不知，作為最能體現中華優秀傳統文化精粹的古典詩詞，其魅力千百年來經久不衰，特別是被選入高中語文必修教材和選修教材的精品詩歌，對現在高中生審美水平和審美能力的提升，甚至對其健全人格的培養都有著不可替代的重要地位。

二、高中古詩審美教育問題歸因

1.學生角度分析。（1）學生對古詩審美興趣淡薄。古詩因其創作年代的久遠性，加上古詩語言言簡意賅，講究煉字煉句，學生理解起來十分困難，這本身就給古詩的審美教育增加了一定的難度。因此高考當前，學生學習壓力大，學習任務重，為了在競爭中立于不敗之地，學生自然把學習時間分配給那些易掌握，易出成績的學科。于是，學生慢慢對古詩喪失興趣，甚至出現畏懼古詩，厭煩古詩的情況。語文課上，學生學習積極性不高，學習氛圍不濃，單就成堆的古詩賞析題就壓得學生無法喘息，更不要提進行審美教育了。（2）學生古詩鑒賞能力不夠。在當前的語文教學中，審美教育十分匱乏，這就導致學生無法掌握對古詩的審美鑒賞能力。在學習古詩的過程中，除了要有學習的興趣之外，科學的學習方法也必不可少。調查發現，高中生把過多的時間和關注的重點都放在了古詩的背誦和默寫上，再加上很多學生對教輔教參的長期依賴，導致了現如今的學生思維遲緩，缺少對頭腦的訓練，更缺少對美好事物的感悟能力。這種把考試成績當作最終目標的古詩學習方法是非常錯誤的，更不利于培養學生的審美鑒賞能力。

2.教師角度分析。（1）教師對審美教育認識不足。語文課堂應該是詩意的課堂，通過古詩進行審美教育，目的在于培養學生的審美素養，讓學生在詩歌的海洋中盡情徜徉。無奈的是，在高考這根指揮棒的操控下，大部分語文教師在古詩教學的過程中，忽視了對古詩自身審美要素的深入挖掘，忽視了讓學生去感受古詩的語言之美、意境之美，以及情感之美，只是一味地將教學的重點放在訓練賞析古詩的技巧上，所做的一切，目標都是為了提高考試成績。（2）教師教學方法單一枯燥。在古典詩詞的教學中，很多教師并沒有針對古詩的特點專門進行教學設計，認為古詩和文言文的教學方法區別不大，直接對學生逐字逐句地分析解釋，讓學生背誦默寫，或者直接解析古詩寫了什么，表達了什么感情。這樣的教學模式早已成為很多語文教師的通用模式，一首首優美的古詩詞被分解成支離破碎的碎片，學生的想象力和創造力很容易被限制定形。

三、教學策略

1.誦讀吟詠，感受古詩的音樂之美。流暢且感情濃郁的朗讀，是感受古詩音樂之美的最佳途徑。學生在吟誦詩歌之前，教師可以利用自身誦讀的專業性優勢，給學生呈現一個標準規范的范讀樣式。教師在進行范讀的時候，有意識地結合古詩的韻律和詩人的情感進行誦讀，給學生樹立一個榜樣。這樣一來，學生在接下來的誦讀過程中，就會去模仿教師的語氣和語調，加上教師及時的指點，指導學生處理聲音的強弱、快慢、高低、輕重。只有抓住詩句誦讀速度的快慢，注意節奏，并且在恰當的位置適時停頓，而不是“一氣呵成”般一讀到底，反復吟誦，才能逐漸走進詩歌創造的意境當中。

2.推敲字詞，欣賞古詩的語言之美。語言是構建一切文學作品的細胞，它是極富有生命力的藝術品，古典詩歌更是如此。“煉字”是詩人在詩歌創作時近乎瘋狂的苛求。在講究“煉字”的過程中，詩人在選擇的時候需要區分詞性，而不是全部的語言都反復推敲。因為一個貼切的，富有動態的詞語，可以迅速吸引讀者的注意力，并將整句詩點亮。用來寫景狀物的形容詞，通過反復錘煉，可以將事物的特色無限放大。漢語的表達效果十分豐富，詩人通過靈活處理這些動詞和形容詞，使詩歌語言變得新穎別致。詩歌語言在表達效果上還具有不確定性，詩人利用這一特點，巧妙地在詩句當中留下想象空間。學生在學習古詩的過程中，抓住那些留白的部分，盡情發揮想象，嘗試著與詩人進行精神上的溝通，讓思想碰撞出火花。

3.研究意象，品味詩歌的形象之美。詩歌中描繪的對象一般分為三類，一類是景物形象；一類是人物形象；還有一類是事物形象。古詩中描寫的景物形象，有的蘊涵著詩人深沉的感情，有的寄托著詩人鮮明的思想，有的是為了烘托詩歌的氛圍，有的可以表現詩歌的主旨。這些帶有詩人感情的景物形象就叫做“意象”。與推敲古詩語言相似的是，不同流派、不同風格的詩人在選取相同意象的時候，所表達的情感以及產生的審美體驗也不盡相同。有些詩人常常使用“曲筆”，把抒情主人公的形象隱藏起來，借助擬人的手法，將想表達的思想和感情賦予某種事物人的情感，即所謂的“托物言志”。通過研究古詩中的意象，學生既可以擴大詩歌的閱讀面，又能夠鍛煉自己的探究能力，提高審美水平。

4.融入意境，體會詩歌的情感之美。意境是作者的主觀情意和客觀物象彼此融合而構成的，也是能夠讓讀者沉醉其中的世外桃源。這就需要學生在鑒賞古詩時，充分發揮想象這種特殊的思維方式。，詩人精心選擇意象，然后進行藝術創作，從而創設出意境，再憑借意境進行主觀情感的表達。因此，通過反復體會意境進行詩歌審美鑒賞，才是理解古詩情感的突破口。

學生由內而外地體會古詩情感上的震撼，和詩人達到情感上的共鳴，感受古詩的意境之美，進而實現提升自身審美能力的目的。大凡滲透著詩人濃厚情感的作品幾乎都成為流傳千古的名作，凝聚在古詩字里行間的情感是永恒的。詩人們的高貴品質猶如座座燈塔，點亮了學生純真的情感體驗，同時也感受著中華民族的傳統文化，加深學生對生活的理解，進而培養出積極、健康、向上的審美態度。