論小學語文閱讀教學中存在的問題及對策

李志剛

河北省井陘縣教育局教研室

一、當前小學語文閱讀教學中存在的問題分析

1.教師經驗缺乏，課程設置不合理。

當前的小學語文教學中，教師隊伍的年齡結構普遍偏低，學歷較高，而他們在實踐經驗方面則明顯不足，在課程講解中也深受大學老師的影響，容易走“大學路線”，在內容的拓展和深挖方面有一定的潛能，其課程之所以如此設置的原因就在于，想要課程足夠生動、有趣，提起學生的學習興趣。然而，對于小學生來說，課程時間本來就有限，其理解能力還相對不強，如果要讓學生在短時間內涉獵更廣泛的知識，只會起到“蜻蜓點水”的效果，表面看是拓展了知識，其實并沒有起到真正的教學作用，因此，在教學中，小學語文閱讀教學普遍存在拓展運用不合理的現象，這對學生的學習發展十分不利的。關于拓展的“度”的把握，筆者認為，造成拓展不適宜的原因主要有：第一，教師的教學經驗不足，對課堂節奏缺乏有效把控。第二，教學目標制定不合理，過于偏重課外拓展，而忽視了課內閱讀教學能力的培養。[1]

2.提問方式不當，未充分發揮教師的主體作用。

小學語文教學無論選用哪種方式教學，都不可避免產生一些問題，因此，在課堂提問教學中，教師應結合教學目標要求，結合教學內容合理設定問題情境，教師通過發揮自己引導者的身份來引導學生去主動思考，這樣方可提升學生的學習積極性，提升課堂教學效果。對課堂問題設計結果造成影響的，是學生對課文內容的理解和關于學習方法的掌握情況，這些都關系到學生學習興趣的高低，及思維能力的拓展情況。當前，一些小學語文教師在課堂上經常會提問一些非常具體的問題，主要是考察學生對知識點的掌握情況，這是對學生主動思考能力的一種限制，長此以往下去學生將失去獨立思考的能力，思維局限性會越來越強，這些均是由于提問方式不當，這種教學方法也不符合新課改中“將課堂還給學生”的教學要求，不利于學生個性化的發展，對學生閱讀理解能力的提高也有一定的限制性影響。

二、解決當前小學語文閱讀教學問題的對策建議

1.取長補短，深入研究新課標。

對于年輕教師來說，只有創意思維還遠遠不夠，教師還必須多向有經驗的教師學習，取長補短，提升教學效率。要提升語文閱讀教學效率，必須先樹立明確的教學目標，確保語文知識的拓展緊緊圍繞教學目標進行。在課程內容設置中，要考慮到課堂時間的限制，懂得取舍，分清側重，深入研究新課標，對課本教材進行深挖，利用創造性的勞動來發揮教師的聰明才智，綜合各方因素進行課程內容的設置，確保內容既不單薄，也不冗長，以提升課堂教學的“完整效果”。當然在教學過程中，為保證學生們的學習熱情，教師盡量不要拖堂，以免引起學生方案。在教學中，教師應明確幾個教學目標：第一，培養學生的基本能力，小學生的閱讀理解能力還十分有限，因此教學中應將培養學生的閱能力；流利、有感情的朗讀能力；初步的默讀能力即可，此外，還應具備一定的詞、句、篇的理解能力，對漢語拼音音節和常用字必須熟知，字典、詞典等常用書也要會用。第二，培養小學生的閱讀習慣。小學生閱讀能力的提升離不開閱讀量的積累，只用課本想把語文學好是基本不可能的，新課標要求，小學六年的閱讀量應累計達到150 萬字以上，因此，教師必須培養學生養成良好的閱讀習慣，并鼓勵學生去放開閱讀，在閱讀中積累，在閱讀中提高。第三，累積背誦量。小學階段是特殊的，背誦也是閱讀教學中的一項重要內容。因此，教師應鼓勵或要求學生熟記一定數量的詞語或者優秀詩文，它們都將成為未來學生閱讀學習和寫作的素材積累，在此過程中，要求教師必須做好把關工作，科學合理的安排課堂時間，提升課堂教學效率。

2.遵循啟發式教學原則，打造高效課堂。

課堂提問的質量與教學質量、學生思維能力的發展水平等密切相關，小學語文教學內容和過程都離不開教師的引導，是教師技能展現的一種重要方式，代表著教師的水平。[2]為提升課堂教學，教師提問不能過于具體，問題的設置應遵循啟發式教學原則，盡量提一些開放式的問題。如，在《“精彩極了”與“糟糕透了”》教學中，要讓學生真切的感受到父母不同形式的愛，要求學生對句子有深刻的了解，筆者提問“哪位同學能講講‘哪些人對巴迪的詩進行了評價？他們有什么樣的反應？你是從哪些方面看出來的？’”經過這樣的循序漸進式的引導提問，學生都表現出了濃厚的興趣，帶著問題學習的熱情很高，整篇文章讀更飽滿，顆粒分明，閱讀教學效果良好。

三、結束語

小學語文閱讀課堂是學生接收外界消息的一個主要途徑，閱讀教學對提升學生的認知水平、完善學生對語文知識體系的認知等方面有極大幫助，小學階段的語文閱讀教學是語文教學的啟蒙期，教師只有不斷強化這一階段小學語文閱讀教學水平，才能實現教學目標，解決教學問題，培養出全面發展的優秀小學生。